怎樣構(gòu)建有幸福感的課堂

黎 娟

幸福，多么溫馨美好的詞語，人們通常用它來形容家庭的的氛圍，殊不知我們的課堂也有幸福空間。幸福的課堂閃現(xiàn)著真實的青春活力，流淌著精彩的生命激情，打造鮮活的幸福課堂，應(yīng)該是教師最高的職業(yè)追求。

大教育家陶行知先生曾提出“六大解放”，把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生：一、解放他的頭腦，使他能想；二、解放他的雙手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能談；五、解放他的空間，使他能到大自然大社會里去取得更豐富的學(xué)問；六、解放他的時間，使他學(xué)一點自己渴望學(xué)的學(xué)問，干一點自己高興干的事情。[1]我想這“六大解放”是打造幸福課堂的重要手段。從這一角度出發(fā)，筆者在語文課堂教學(xué)中，做過一些嘗試。

一.激發(fā)興趣，師生角色互換

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師。”興趣屬于非智力因素，他直接影響著學(xué)生接受知識的主動性和積極性，教師要注重和善于激發(fā)學(xué)生汲取知識的沖動和激情。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，這樣的方式學(xué)生大部分時間處于被動接受知識的狀態(tài)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄崿F(xiàn)師生角色互換，學(xué)生講老師聽，如我在高一第一個學(xué)期將每節(jié)語文課的課前5分鐘設(shè)置為“大語文，小講壇”環(huán)節(jié)，全班輪流每次一位同學(xué)主講，主講的內(nèi)容和形式自己決定，就像新老師第一次站上講臺一樣，每位學(xué)生上臺前都精心選題和備課，力求呈現(xiàn)出五分鐘的精彩課堂。一學(xué)期下來，每節(jié)課短短5分鐘，卻大大豐富了全班同學(xué)的語文世界。由于孩子們的興趣和關(guān)注點千差萬別，選題內(nèi)容也精彩紛呈。例如有學(xué)生的課題為“金庸江湖里被人忽略的文化”，她從金庸小說里的人物取名、門派命名以及武功招式的名稱來探究其中蘊(yùn)含的語文現(xiàn)象，再如一學(xué)生的課題為“在書香里尋北京”，他通過老舍的《駱駝祥子》、郁達(dá)夫的《故都的秋》和林海音的《城南舊事》以及林語堂《京華煙云》四部有關(guān)北京的作品的簡介和片段閱讀來讓同學(xué)們了解北京的風(fēng)土人情和舊容新貌。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置對于主講者來講無疑充分調(diào)動其學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，激發(fā)他的潛能，提高他的各種語文素養(yǎng)及能力；對于其他學(xué)生來說，豐富了自己的學(xué)識見聞，拓寬涉獵領(lǐng)域。因此這5分鐘不僅點亮整堂課，讓課堂鮮活起來，也大大提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓語文課成為一種期待。

二.倡導(dǎo)學(xué)生個性化解讀文本

傳統(tǒng)化的語文課堂,主要以老師講授為主,學(xué)生被動接受為主。久而久之，學(xué)生習(xí)慣了被老師牽著鼻子走，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新意識。這無疑是忽視了學(xué)生的個性化解讀，禁錮了學(xué)生的思想。我認(rèn)真審視了個性化解讀對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，在課堂上做了一些嘗試。如教授必修二《涉江采芙蓉》一課，課堂一開始，就給學(xué)生拋出了“一腔無疑排解的憂傷”、“一段深摯篤厚的愛情”、“一串純真自然的舉動”、“一個高潔優(yōu)雅的意境”、“一聲感人肺腑的嘆息”五個要素，交給學(xué)生自由品讀這首詩，學(xué)生一看到這“五個一”，立即表現(xiàn)出極大的興趣，我再針對每個要素提出一個探究性的問題，學(xué)生通過談?wù)摚粌H的得出了我預(yù)設(shè)的結(jié)論，還有很多我始料不及的奇思妙想，卻也不失道理。在探究結(jié)束后，我還增加了一個個性化朗讀的環(huán)節(jié)——一唱三嘆。先以《送元二使安西》為例給出“陽關(guān)三疊”示范，然后讓學(xué)生自由朗誦，自主處理，進(jìn)行個性化朗讀。在小組范圍內(nèi)交流后，推薦優(yōu)秀的朗讀處理全班推廣，瞬時把課堂推向了高潮。整堂課下來，師生其樂融融，收獲頗豐。

三.建構(gòu)以學(xué)生為主體的課堂結(jié)構(gòu)

新課改指出要建構(gòu)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的課堂結(jié)構(gòu)，教師的教學(xué)不僅僅是為了灌輸知識，更重要的是為了學(xué)生以后的成長培養(yǎng)各種能力，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。這點在初三復(fù)習(xí)文化常識時我感受頗深。古代文化常識范圍何其廣泛，如果僅限于課堂上“填鴨式”地灌輸幾個知識點，課堂既沒氣氛有沒有實效。于是我做了一個大膽的嘗試，全班分為六個小組，按照文化常識重點內(nèi)容分別為節(jié)日組、節(jié)氣生肖組、禮儀組、謙辭敬辭組、特定稱謂組、文學(xué)常識組，每位同學(xué)針對所在組相對應(yīng)的文化常識內(nèi)容按中考要求出題；然后老師在從每組同學(xué)的題目中篩選5 道最有價值的題作為課堂比拼的題庫；課堂比拼時，每組的5道題作為其他五組的規(guī)定必答題，由出題人公布答案并作出解析。

這樣一來，整堂課都交給學(xué)生，從課外延伸到課內(nèi)，學(xué)生的積極空前高漲，選出的25道試題，個個是精品，題題為原創(chuàng)，并且將班里同學(xué)老師以及日常生活融入題目，如：元宵節(jié)，黎老師去參加猜燈謎大會，看到許多有趣的燈謎，以下哪個燈謎與生肖無關(guān)（ ）

A、額前王，震天吼，黃身黑紋山中霸

B、自古成妖多妖媚，寬而長尾，皮毛為裘

C、日出引頸鳴

D、身長有鱗，所為何物？葉公好之

這個題目ABCD四個選項的謎面都是學(xué)生自己創(chuàng)作的，如此下來，學(xué)生在這堂課中不僅收獲了知識和快樂，無形中培養(yǎng)的出題、解題、表達(dá)等多方面的能力，原本死板的文化常識頓時變得鮮活生動起來。

四.創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的評價方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)評價的功能主要是為檢測前階段的學(xué)習(xí)效果、調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法來促進(jìn)后階段的學(xué)習(xí)。我們老師通常采用的方法是作業(yè)和檢測，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，尤其一提到考試，學(xué)生就唉聲嘆氣。一次學(xué)完文言文單元，我一改平時試卷檢測的形式，而采用兩兩對壘的競賽形式。首先，每個同學(xué)在班里找一個競爭對手，全班形成若干組同學(xué)，分組就本單元的字詞進(jìn)行提問，一一PK,每個人限20個題目，答對1個計一分，得分低者被淘汰，淪為下一輪的觀眾兼裁判。勝出的同學(xué)再兩兩組合進(jìn)行淘汰賽，以此類推，最后只剩下兩位同學(xué)的時候，站到講臺上，進(jìn)行巔峰對決，決出最后的王者，并對各輪勝出的同學(xué)給予不同等次的獎勵。規(guī)則一出，毋需要求，學(xué)生們早早地開始準(zhǔn)備，一來想想如何找到對手的缺漏之處，二來要防備對手出其不意，整個單元文言字詞記得滾瓜爛熟，并且樂在其中，對巔峰對決也無比期待。

幸福課堂是一種追求，幸福課堂是一種享受，幸福課堂更是孩子們的渴望，教師朋友們，讓我們在自己的心里點亮一盞幸福之燈，用鮮活的理念，用飽滿的熱情，用無窮的智慧，去打造鮮活的課堂，讓師生一起棲居于幸福的校園。