讓孩子在課堂上快樂交流

劉本蘭

摘 要曾經我看到過這樣一個節目，佛羅里達州運河店點小學五年級學生十一歲的威沃成了美國的名人，他是學校電視臺的小記者，不僅采訪了不少美國名人，而且還成為美國一些著名電視節目的嘉賓。這個才九歲的孩子竟把美國總統問得一愣一愣的，贊嘆之余，我不禁憂慮：我們的小學生，為什么不能在大庭廣眾之下，侃侃而談呢？

關鍵詞課堂交際現狀;交流;語言

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0167-01

一個是老師快樂的“教”，一個是學生快樂的“學”。如何讓教師在快樂的氛圍中“教”，讓學生在快樂的氛圍中“學”？

一、令人堪憂的課堂交際現狀

課堂教學離不開師生的互動交往。然而從教多年，我發現，有些孩子讀一、二年級時課堂上非常活躍，老師一提問，小手舉得高高的，生怕抽不到自己，有時還會大聲叫道：“我來、我來”。可是到了小學高年級，很多老師明顯的感到，上課時常有同學不停地說話，不知道聊些什么，但肯定和課程沒有關系。但老師一提問，十分熱鬧的教師，就會一下子變得安靜下來，很多學生在課堂上沉默了，小嘴巴進入了休眠狀態，任憑你啟發鼓勵，他就是一言不發。有些學生想表達，但是一站起來，語無倫次，不知道說些什么。有些硬被來時抽起來的同學更是非常緊張，面紅耳赤，聲音小得像蚊子叫一樣。到底是什么原因造成了這種情況呢？

（一）教師和學生是一對多的關系，缺少直接交流。今天的課堂，大多采用田型排列方式，講臺是教師的地盤，講臺以下是學生的領地。教師與學生各自為政，教師高高在上，“我講我的”，學生在講臺下面，“我聽我的”，這種空間距離強化了教師的權威形象，減少了教師的親和力，減少了師生之間的直接交流，給學生一種無形的壓力。

（二）課堂教學太重視知識的傳授，忽視了心靈的交流。教師與學生由于身份不同、年齡不同、容易造成心理距離。當師生雙方的角色意識太強、年齡意識過明顯時，已有的知識和經驗沒有找到共鳴點，雙方容易造成陌生的感覺，阻礙師生的正常交流。在考試壓力下，很多老師抓緊時間在課堂上向學生傳授知識，唯恐完不成教學任務，忽視了與學生的情感交流，學生面對教師講授的內容被動地接受，久而久之，就不太想主動表達自己的意見和想法了。

（三）學生之間缺少虛心的聆聽習慣，使一些學生心存顧忌。現在的孩子多為獨生子女，多以自我為中心，有些不太容易接受別人的意見，有些時常嘲笑說錯的孩子，使他們難堪。很多學生怕同學嘲笑、責備，而不敢大膽表達自己的意見，尤其以女生為主。

（四）學生間的交流太少。新課程要求培養學生自主探究、合作學習的習慣。一些老師開始大量采用小組合作學習的模式討論探究一些問題，但是往往流于形式，給學生合作學習的時間太少，學生之間交流不透徹，往往是思想還不成熟時就讓學生全班交流，學生的交流能力訓練大大折扣。

二、語文課堂培養學生交際能力

翻開《語文課程標準》，我們可以清楚地看到：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”它要求學生通過學習能具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。“說”是語文能力的一種重要體現，從某種意義上講，“說”比“寫”顯得更重要。我覺得可以從以下幾個方面，著手培養學生課堂交際能力：

（一）老師要轉變教育觀念，清楚地認識到學生才是課堂活動的主體，要用富有親和力的語言，創設和諧的符合學生心理發展特點的教學情境，使學生有表達的欲望，及時給予適當的評價與鼓勵，使他們感受到與他人交流的成功和喜悅。

（二）課堂中教師要創設豐富多彩的課堂交際形式，激發學生表達的興趣。如“小小辯論會”“小小故事會”“分角色朗誦比賽”“演一演”“唱一唱”“小組交流學習”“主持人選拔”“班干部競選”“小導游”“相聲小品比賽”“課前新聞播報”等各種形式，能有效地調動學生的學習積極性，讓學生在活動中更好的學習語言、掌握語言，大膽地運用語言。

（三）進行口語交際教學，要結合學生實際，引導學生認真做好準備，盡可能使每個學生都積極參與，人人得到鍛煉的機會，在雙向和多向的活動中活躍思維，讓每個學生都動起來，要求口述，一定要人人練說，或同桌互說，或指名說，或小組交流，或全班交流，擴大交際的“面”與“量”。

（四）語言是生活實踐的反映，語言的學習是為了交流運用，學習語言更是離不開現實生活這個源泉。教師要鼓勵學生在日常學習生活中多“說”，在不同場合“說”，什么都“說”，不要怕“說”錯了，不要怕“說”不好，要主動、大膽地與別人交流，養成良好的語言表達習慣。