融入生活體驗數學之趣

俞桂賢

摘 要教學中教師應盡可能讓學生體驗數學與生活之間的聯系，讓學生經歷認知全過程，提升數學知識和學習的熱情，讓學生變“要我學”為“我要學”的方式，最終改善課堂的教學效果。

關鍵詞數學;教學;融入;生活

中圖分類號：C931.1，C41，B031 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0165-01

《小學數學新課程標準》明確指出：數學教學要親密聯系學生生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于自主學習，合作交流的情景，學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數學知識和技能，發展他們的能力，激發數學興趣以及學好數學的欲望。因此，需要讓我們的數學課堂變得豐富多彩，這就要求教師有高的教學技能、豐富的學問、扎實的基本功，根據學生實際水平的創設教學情景，情景貼近學生的生活，學生能體驗到數學課堂的樂趣。

一、創設生活學習情景，增添興趣

數學來源于生活，在生活中充滿數學，課改后新教材中，許多概念、定理都可以在生活中找到原型，如果數學課堂中一味的重視學生計算能力和理解能力，忽視了生活與數學之間的緊密聯系，學生難以體驗數學的樂趣，生活中處處都有數學。比如：學生去超市買東西，買了多少共多少錢？付給售貨員多少錢？應找回多少錢？這都是數學。再比如出去旅游，到旅游景點要買票，大人多少錢一張票，孩子多少錢一張票，全家人共花多少錢？還比如出門打車，起步價6元，然后每公里1.6元，那么行程10公里應付多少錢等，這些將小數加減乘除都融入生活，這樣讓學生在真實的生活中體驗理解和消化數學，懂得數學的真正價值，為學習數學增添了樂趣。

二、集中課堂注意力，激發興趣

教室在課堂上必須采取多種手段、方法，使學生的注意力集中在一個對象上，并能積極主動參與學習中去。教師可以嘗試用直觀學手段，提高學生數學課堂的注意力，加強學生注意力的訓練，可以用直觀教具、動作表情、多媒體演示等多種形式，使學生學習生活多樣化、精彩化。慢慢地孩子注意力越來越集中了，提高了課堂的教學效率。瑞士心理學家皮亞杰認為：智慧自動作發端，活動是連接主題的橋梁，抽象概念的掌握要從動手開始。比如教師教學生口算除法時，80÷2=40，先讓學生通過分小棒領悟到，80根小棒每捆10根就共8捆，再將8捆平均分成4份，每份2捆共20根，通過動手分小棒的過程，讓學生更好理解80÷2也就是把80看做8個十除以2，等于4個十。最后教師引導學生歸納總結：凡是整十數除以一位數，都可以將被除數看成幾個十，采取這種方法孩子的注意力迅速集中，同時還符合小學生的年齡特點和認知規律，降低了孩子學習的難度，極大地激發孩子的學習興趣。

三、優化生活的學習歷程，調動興趣

我國教育家孔子早有訓語：為師者要“因材施教”，學生之間存在差異，這就要求教師能根據教材的不同和學生的差異的實際情況進行教學。要讓書本知識與生活相互聯系起來，通過模擬一些生活場景，對于積累知識進行綜合運用，使之課程中的問題順利解決，讓學習的過程變得多姿多彩，在于知識學習融合過程中，調動起學生的學習興趣，讓數學知識在生活中的價值就能夠明顯凸顯出來，并且在這一過程中還會伴隨一種親切感，只感受到數學知識學習樂趣。例如五年級上冊《位置》中數對教學中，在拓展練習時，教師先請一位同學站在講臺上，然后根據教室里同學們座位的情況，然后用數對說出你的好朋友的位置，被說中的同學站起來，其他同學對于這兩個同學的表現進行評價，教師針對數對中應注意的問題進行補充說明。此過程也就是學生對教學過程的一種親身體驗，在提升主動性的同時，也提高課堂效率。

總而言之，數學學科具有很強的實踐性，需要學生動口，動手，動腦。教學中教師應盡可能讓學生體驗數學與生活之間的聯系，讓學生經歷認知全過程，提升數學知識和學習的熱情，讓學生變“要我學”為“我要學”的方式，最終改善課堂的教學效果。