從黯然失色到柳暗花明

王紫霞

摘 要在大數據支持下信息技術與歷史教學相融合，教師應不斷更新教學理念創新教學方式，從信息化教學時代發展到智能化教學時代，提高教學有效性。本文就如何提高歷史課堂的有效性進行研究，以期和同仁們商榷。

關鍵詞教學有效性;信息化;智能化;微課

中圖分類號：TP212.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0156-02

網絡發達的時代，歷史教學也在不斷進步，教學手段不斷更新，因此再論歷史教學有效性具有很強的時代特性，同時也是很有意義的一件事。

一、黯然而不自覺——當今一些歷史教學現象的困惑

教學有效性是每位歷史教學工作者面臨的難題之一。首先什么是課堂教學的有效性呢？從學生的角度講：課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，兩者是相輔相成。在信息化時代，傳統的教學方式模式已逐步被人們所摒棄，而新式的教學方式卻備受追捧，但無論何種方式都離不開信息技術，可教學效果卻差強人意。主要有以下現象：

怪像一：精美課件與空洞的眼神

在多次的教學課堂上，我們看到了有許多精美的圖片視頻，構成一件件完美的ppt，但與之不對應的卻是大部分學生昏昏欲睡的眼神，顯然教師教學脫離實際、毫無激情、枯燥乏味的教，使學生大倒胃口，從而失去學的興趣和熱情。不可否認，在信息化爆炸的時代學生自主學習能力欠缺的事實，但另一方面在新式課堂下，教師很容易淪為現代教學手段的奴隸，只會單純依賴幻燈片教學而不能依靠學情進行調整，教學手段單一，課堂氣氛過于沉悶，教學的有效性就更無從談起。

怪像二：教師教學活動多集中與課堂，無法從課堂走入課外

許多學生在課堂上與教師互動良好，學習熱情高漲，但一旦到了課外歷史學科就成了雞肋，成為許多主科的附屬品，學生即無法用一定的時間把已學知識加以鞏固，也無興趣積極主動去探究歷史問題。所謂新式教學手段卻讓我們歷史教學的效果黯然失色。

二、柳暗花明式的智能化教學時代

2018高中歷史新課程改革要求：關注信息化環境下的教學改革，關注學生的個性化、多樣化的學習和發展需求，促進人才培養模式的轉變，著力發展學生的核心素養。這就要求歷史教師在歷史教學中不斷改進教學技術，豐富教學手段，使學生被動接受式學習方法便為主動參與的探究式學習方法和研究性學習，促進學生積極主動地參與教學過程，著重培養學生的創新精神和實踐能力。在智慧校園普及化的今天，歷史教學更應該從好看卻無用的信息化教學時代邁向智能化教學時代，將信息技術融入到歷史課堂，大大提高我們的教學有效性。

（一）注重大數據下的診斷性

大教育學家孔子曾說過“因材施教”“因人而異”，所以教師教學課堂上應依托學生學情去調整教學方式。在智慧校園的平臺上，有許多學生的情況分析，而這些數據大部分是通過學生多次的課堂小測、課后練習、期中、期末測試構成。如在教學《中國古代農業》一課中，教師可當場展示多張關于傳統耕作農具的圖片，提出問題，辨析幾種重要的耕作技術，要求學生當場通過平板，將他們的判斷反饋到智慧校園平臺上，在數據的及時分析下，教師可以根據目前學生在判斷上面的失誤進行補充說明，及時引導學生改正錯誤。在《發現新航路》一課教學中，可讓學生當場在電子地圖上判別四條航線，通過平臺分析將失誤最多的航線細致分析。此外在大數據的平臺上教師可根據某個學生多次的學習數據分析得出該生歷史學習的短板，對他們學習問題進行輔導，以提高他們的學習能力。可見在大數據平臺的幫助下教師能夠快速關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，根據學情適當調整教學，做到“蹲下來教學”。所以在智慧校園的平臺上，可以充分展示出智能化教學時代學情的診斷性，教師根據病情開出藥方，快速及時做到對癥下藥。

（二）體驗大數據教學中歷史的趣味性

在智慧校園教學下，我們可以運用多種的信息技術，讓學生充分體驗歷史課堂的趣味性。如《中國古代手工業》原先的教學中，教師多以展現古代精美瓷器的圖片來顯示古人高超的制瓷技術，但這些距離學生生活過遠，無法與之產生共鳴，所以在教授本課時，教師大可以適當的進行一些課堂活動，讓學生在體驗中感悟歷史。教師可在課前制作微課《如何辨析陶與瓷》，讓學生觀看先行了解一些簡單的考古知識，在課堂中教師可當場展示幾組陶器與瓷器的現代模仿品，讓某些學生用相關的知識加以辨別，并闡述理由，然后讓所有的學生當場進行投票支持哪位同學的分析，最后在當場聯線一些資深學者對學生判斷加以分析并公布答案。通過以上設計的教學活動實踐，可以激發學生的興趣，引發他們的探究欲望，既能鼓勵學生進行獨立思考培養他們分析問題的能力，又能讓教師讓大量的知識用微課的方式融入到課堂教學之中，達到一定的教學效果。

（三）展開大數據平臺上的碎片化教學

網路時代歷史學習面臨兩大挑戰：信息超載和知識碎片化。歷史知識本身就是一種碎片化知識，或者具有碎片化特征。網絡智能手機的發展，使人成為手機的“鐵粉”，教學資源手機化，內容碎片化，逐步成為趨勢，所以教師應該充分考慮，將教學活動融入到學生生活中，從課堂走向課外竭盡所能將歷史碎片化知識逐步走向完整。當然這需要歷史教師有一定制作相關歷史教學資源的能力，制造出一大批質量較好的微課。教師微課的設計應當考慮貫穿整個教學過程，可分為三種類型那就是課前微課，課中微課，課后微課這幾種。但是無論何種微課，都應側重課文重難點知識的突破，并應配套相關練習加以鞏固，以上教學活動大多依托大數據平臺，最后還需通過該平臺及時反饋學生的學習情況。例如在教授《中國古代早期政治制度》一課中，可制作課中微課《西周諸侯們》了解分封制、宗法制相關歷史知識，課后要求學生手繪兩者關系示意圖并用希沃白板技術，在班級智慧平臺上展示，也可用智能手機上傳朋友圈獲取班級同學的關注。這就將歷史碎片化知識融入學生學習與生活之中。當然在教學的設計中，都應重視創設一定的歷史情境，引導學生的學習，如活動課《我的家鄉》可以設計以下幾大情境：①可通過介紹身邊的宗祠了解家族文化。②介紹當地特有物產，了解當地人民的物質生活。③介紹家鄉名人，尤其近代歷史中做出卓越貢獻的人物，以培養家國情懷。以上三種方式，學生可任選一種，制作自己的微課投入到朋友圈讓全體同學為他們點贊，獲贊最多的微課可以投入到智慧平臺成為教學資源。通過以上的活動既可讓學生學會收集整理相關歷史資料的途徑和方法，又可鍛煉學生用歷史資料，佐證自己論點的論證能力。在這個過程中，教師要充分發揮學生的主動性和主體作用，放手讓學生自己查自己找，自己發現，自己思考。同時也要發揮教師的指導作用，成為學生的指導者，教會學生正確識別材料，篩選材料，去偽存真。通過以上教學手段將碎片化的知識逐步系統化，使學生構建完整的知識系統，有效的提高教學效果。

提高歷史課堂教學的有效性，是一門很有趣味的教學藝術，筆者只是從幾個方面做了簡單的的分析，還有很多不足之處。此外信息技術只是一種手段，一直都在改進，二者相輔相成。但是只要我們大多數歷史教學工作者有一雙善于發現的眼睛，有敢于嘗試的膽量與堅持的勇氣，那么我相信在信息技術發達的今天許多目前歷史教學中存在問題都可迎刃而解。總之，提高歷史課堂教學的有效性需要教師根據學生的具體學情去不斷調整教學方法，提高學生學習中的體驗感，加強師生之間的有效合作，就可以充分調動學生的學習興趣，增強歷史學習效果，從而真真切切的提高歷史課堂教學的有效性。

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