高中物理分層次作業的實施策略研究

姚國榮

摘 要作業是教學的一個重要組成部分。長期以來，傳統作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業內容日趨封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，忽視學生個性的發展。隨著課改的不斷深化，我們的教育理念、模式、方法與手段在不斷變化，教育評價在不斷發展。新課程物理作業應創建以人為本的作業模式，根據學生的能力和興趣設計不同形式、不同層次的作業，供學生自主選擇，調動學生做作業的積極性。

關鍵詞分層次作業;實施原則;具體方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0129-01

針對傳統作業的這些弊端，解決學生的作業量偏多;教師作業的布置和批改方式落后，進而改變高中物理教師的作業觀使其適應新課程的要求;確立高中物理分層作業的研究課題是非常必要的。

新課程的作業不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要平臺，成為教育的又一平臺。作業應成為學生成長的履歷，激發著學生成長的積極情感、態度、價值觀，每一次作業都成為學生成長的生長點。學生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長;在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態度、價值觀的不斷碰撞中成長。新課程教育理念下的作業設計應著重體現以下原則：

1.趣味性。趣味性設計原則是指：作業設計要充分考慮學生的心理特點和認知水平，作業設計要求生動、有趣，能使學生在作業時，自始至終保持高興趣。

2.層次性。為面向全體學生，促進人人成功，作業要根據學生的學習動機、學習基礎、學習能力做到分層設計。例如我們可以把作業設計為“必做”和“選做”兩個層次。“必做”題要求全體學生都要完成，以達到教學的基本要求。對于“選做”習題，學生可以根據自己的情況盡力完成。我們也可以把班級學生按層次從高到低，分為A、B、C三個等級，科學明確地制定分層目標，設計分層作業。另外，層次性也可體現為同一作業設問由易及難，層層遞進。

3.合作性。新課程要求從“獨立學習”轉為“合作學習”，它可以使學習物理的效率有更多提高。對于習題性作業要求學生獨立完成是利大于弊，但有些作業如“家庭作業與活動”“課題研究”“實驗探究”“實踐活動”等等，則需要利用小組合作的方式才能達到最佳的效果。

4.實踐性。學生在校接受知識一般有兩條途徑，一條是通過間接的途徑獲得，另一條是通過直接的途徑獲得。培養學生的實踐能力是新課程的重要理念之一，結合物理學科具有很強實踐性的特點，充分利用作業這個平臺，大力培養學生的實踐能力、實驗能力、動手能力和學以致用。常見的實踐性作業有：課題研究、小制作和小實驗、參觀調查、解析現象等。

最后，我們得到的結論是作業分層設計后，各層次學生的學習更具備針對性，學習效果明顯提高。教師應以新課程標準為依據，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的物理作業觀，樹立起新的物理作業分層設計理念。學生的個性在這里得到張揚，學生的人格在這里得到尊重，學生的情感在這里得到體驗，學生的生命在這里得到發展。下面我就在分層作業設計的點滴做法進行總結：

1.作業量分層：一個班級中的學生，由于各種原因造成不同層次的發展，教師布置作業的量要根據學生的實際情況來調節。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量是必要的。每課的基礎性練習必不可少，以扎實掌握基礎知識和基本技能。至于教師結合課文內容設計的一些拓展性練習，他們可以選做或不做。適量、適當的作業和練習要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，培養自信心。

2.作業難度分層：作業的難度應略高于學生知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產生興趣。因此，我們要針對學生物理能力有差異的客觀事實，重視找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。再請學生自由選擇，并根據他們的自身水平，確定為基礎、發展、創造三級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發展目標;基礎較好的學生努力完成創造目標。這樣，讓學生針對自身情況自主選擇合適的作業，促使他們物理能力得到有效發展。

3.作業時間分層：物理課程必須關注學生個體差異，在完成作業時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。要求優等生隔天就得交的作業，后進生可以寬限一至兩天。這樣，保證了后進生的作業質量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環。

總之，課程標準實施以后，布置課外作業不再是專門為了鞏固知識，對學生而言，則是學生自我建構知識與人生的生活過程。對教師的教學而言，則是對教學內容與思想的深化過程。新課程改革為實現教學改革和培養人才設計了宏偉藍圖，是提高教學質量和學生素質的關鍵所在。作為聯系課程和學生紐帶的教師，在新課程標準的實施過程中，應在課外作業模式、教學方式、師生對話等方面為實現教師專業化而努力。

參考文獻：

[1]郭歡.分層作業在高中物理教學中的研究與實踐[J].陜西師范大學，2015.

[2]葛惠麗.高中物理分層次作業初探[J].學苑教育，2014.