“獎勵性”評價(jià)的誤區(qū)與策略

萬水生

摘 要小學(xué)語文課標(biāo)指出：評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，有助于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成，有助于激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。通過具體的事例，剖析教師在課堂上過多“表揚(yáng)”產(chǎn)生的弊病，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)了“獎勵性”評價(jià)的基本原則。

關(guān)鍵詞獎勵性評價(jià);誤區(qū);策略

中圖分類號：A，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0115-01

小學(xué)語文課標(biāo)指出：評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，有助于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成，有助于激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。教師在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，避免了“粗暴批評”“諷刺批評”以及對學(xué)生的互動視而不見的現(xiàn)象發(fā)生，但是有些教師又不知不覺地誤入了一個“過度獎勵”評價(jià)的誤區(qū)。“你真棒”之類的語言充斥課堂，教師的“獻(xiàn)媚”有泛濫之勢。

一、獎勵性評價(jià)的誤區(qū)

（一）美化性的評價(jià)

例如教學(xué)《搭石》教學(xué)：

課文段落“上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

師：老人為什么要在合適的石頭上踏上幾個來回？

生：老人為了過河平穩(wěn)。

師：你讀書認(rèn)真，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。哪位同學(xué)繼續(xù)發(fā)言？

生：老人們“搭石”很認(rèn)真，一絲不茍。

師：你真聰明，能過理解鄉(xiāng)親們的心意。這段文字太美了，我們有一種包含熱愛的語氣朗，想想：你們能體會鄉(xiāng)親們的崇高品質(zhì)嗎？

生：我們看到了這樣一位負(fù)責(zé)任善良的老人，處處為別人著想，無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。

師：嗯，老人的心靈美也看到了，真的不簡單。

教師設(shè)計(jì)提問的目的就是要學(xué)生通過自己的閱讀“搭石”的描寫，理解“鄉(xiāng)親們鄉(xiāng)親相愛、友好互助、無私奉獻(xiàn)的精神”，從而受到感染與熏陶。如果把教師“美化”的語言刪去，是一個行云流水的完整片斷，但是，教師一點(diǎn)不“吝嗇”用夸獎的語言。這樣，一方面教學(xué)內(nèi)容“碎片”化了，另一方面學(xué)生的主動性就會削弱，學(xué)生怎么回答也能得到夸獎。

（二）功利性的評價(jià)

例如《比尾巴》教學(xué)

在課堂上，教師笑容滿面地說：小朋友，我是你們的大朋友。看看，我今天準(zhǔn)備了什么禮物？（教師揚(yáng)揚(yáng)手中禮物——紙折動物的尾巴）。老師今天就把這些禮品送給回答問題積極、聲音響亮的同學(xué)。

小朋友的注意力離開了閱讀材料，把專注的目光停留在小紅花上面。課堂上豎起了小手，紛紛表示：老師，我回答。教師的引導(dǎo)他們也可能視而不見。究其原因，就是教師以“討好學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，不是把學(xué)生當(dāng)主體，而是把學(xué)生當(dāng)主人。“學(xué)具”要為教學(xué)服務(wù)，這兒卻變成教學(xué)“蛇足”。

（三）吹捧性的評價(jià)

教學(xué)片斷：

師：小朋友，你們讀了課文，能說說這些動物的特征嗎？

生：我能！（學(xué)生踴躍回答）

師：你們真棒。誰的尾巴長？

生：猴子的尾巴長。

師：好聰明！誰的尾巴短？

生：兔子的尾巴短。

師：你讀的很認(rèn)真。誰的尾巴好像一把傘？

……

一個教學(xué)片斷，教師一路吹捧下來，學(xué)生們興高采烈的。這些提問本來就沒有難度，學(xué)生只要讀書就能迎刃而解，教師無差不別的吹捧，就有“花言巧語”之嫌。

（四）遷就性的評價(jià)

例如《山行》教學(xué)片段

師：同學(xué)們初讀課文，知道了詩人杜牧描寫了山林生氣勃勃，充滿活力的景色。哪位小朋友能說，詩人是描寫的什么季節(jié)的景物？

生：詩人描寫的是冬天的景色。詩句中有“寒山”“霜葉”。

師：你真會動腦筋。能抓出關(guān)鍵詞。是一個善于讀書的好孩子。

生：不是冬天，是春天，詩句中有“二月花”。

師：表揚(yáng)你。認(rèn)真讀書，知道二月花是春天開放的花。

教師要求學(xué)生獨(dú)立閱讀抓著詩句中詞語來表達(dá)季節(jié)特征，對于增強(qiáng)探究能力是很有益處的。

二、獎勵性評價(jià)的策略

（一）獎勵性評價(jià)要有真情實(shí)感。關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的語文水平存在差異這是客觀存在的，教師在尊重學(xué)生的前提下，對學(xué)生認(rèn)識的偏差，要即時指出、糾正，教師的贊美真心實(shí)意。

（二）獎勵性評價(jià)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。在課堂上，教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，不是漫無目標(biāo)的的發(fā)散。教師主導(dǎo)課堂的進(jìn)程，不能只是評價(jià)，要積極引導(dǎo)學(xué)生向著準(zhǔn)確的方向探究。

（三）獎勵性評價(jià)要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師的評價(jià)以學(xué)生為本。在評價(jià)的時候，關(guān)注他們的個性特征、生活背景、知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知水平，才能恰到好處的給他們鼓勵。教師不急于作秀式的用表揚(yáng)來“尊重學(xué)生”，采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓師生、生生交流，在合作中讓學(xué)生一步一步的認(rèn)識升華。