淺談信息技術新授課的導課

張英凱

摘 要教師在新授課中要注重對導入的設計，通過對新授課導入概念的充分了解，明確導入的目的、設計原則，使學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，激發學生強烈的學習興趣和求知欲望，充分發揮他們的主觀能動性，促使學生全身心的投入到探索新知識的過程中去。

關鍵詞信息技術;和諧;高效;新授課

中圖分類號：R857.3，A，TQ453.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0013-01

信息技術教學的本質是在重視教學過程中各教學要素的和諧、強調師生思維碰撞的前提下，最大限度地提高課堂教學效率，積極優化學生的思維品質，培養學生的創新精神和實踐能力，全面提升學生的信息素養。在這種模式下，教師要成為學生學習的促進者;成為學生學習的伴學者;是學生學習的指導者;教師是課程的研究者、開發者;是為學生提供學習內容的提供者。

導入是整個課堂教學的第一步。常言說：響鼓還需重槌敲。如果說一節課是響鼓，那么導入則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，激發學生強烈的學習興趣和求知欲望，充分發揮他們的主觀能動性，從而促使學生全身心的投入到探索新知識的過程中去。

一、教師在進行新授課的教學設計時，要注重對導入環節的設計

科學、合理地運用各種不同的導入方式，引導學生“入乎其內”，然后才能“出乎其外”。認識心理學家皮亞杰認為，每個學習者的頭腦中都有一個認知結構，只有當認知結構與外界刺激發生不平衡時，才能引發學習的需要，即人的心理總是有一種試圖扭轉這種不平衡以達到平衡的認知傾向，這就是學習動機。在教學開始時，學生的認知結構與新知識之間的矛盾是潛在的，學生并未充分意識到它的存在。為此，需要通過一定的教學行為，使潛在的矛盾表面化，并產生激化，從而促使學生產生學習動機，課堂教學導入就是為這一目的服務的。新授課導入不僅可以集中學生注意力、激發學生的學習動機，更可以使學生明確學習目的、要求，為學好新知識奠定基礎。在一節課開始前，一個良好地教學導入起到一個緩沖的過程，可以迅速消除其他課程的延續思維、心理雜念或課間興奮情緒的干擾，使學生的興奮中心及時實現轉移，使學生的注意力指向教師、指向學習內容，從而全向心的投入到新課的學習中去。

二、興趣是動機產生的重要的主觀原因，是影響學習積極性和自覺性的最直接因素

早在兩千多年前的教育家孔子就說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因此，激發學生的學習興趣是教學導入的重要作用之一。巧妙的導入能有效激起學生的參與意識，使學生懷著期待和迫切的心情，渴望馬上進行新知識的學習、探索。

三、課堂教學導入要適時使學生明確學習目的、內容以及學習方式

明確學習內容的意義和價值，有利于激發起學生內在的學習動機，使其能持久保持注意力，有意識地自覺調控和調節自己的學習活動，為深入學習新知識奠定基礎。所以，有人說：好的導入如同橋梁，聯系新舊知識;如同序幕，預示高潮和結局;如同路標，引導思維和方向。

前蘇聯教育家維特洛夫指出：教育最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，它可使整個教學頓時生輝，并能創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識。充滿情趣的導入，能變平淡為熱烈、變枯燥為生動。學習終究是要付出艱苦勞動的，教師在導入中要讓學生以新知識發現者的愉快心情把興趣轉化為穩定的內在動力，這才是導入趣味性的上乘佳作。信息技術學科的特點決定了教師可能對教學內容講過多遍、非常熟悉，但不能把這種情緒流露出來。如果教師自己都顯得厭倦無趣，那就無法有效地調動學生的學習積極性。

四、導入必須針對教學內容、教學目標及學生實際情況來進行針對性的設計

導入時所選擇的材料不能脫離教學內容及教學目標，更不能與之相矛盾或有沖突。同時，在進行導入設計時還要注意針對學生的年齡和心理特征，根據學生學習的實際情況選取相應的材料，確定適當的方法進行導入。這就要求我們教師對信息技術學科教學體系和學生都非常熟悉，要能夠合理把握教學目標、教學重點、難點、以及新舊知識之間的連接點和轉折點，在新舊知識之間建立自然、平滑的鏈接。

導入只是一節課的“引子”，不能過分占用大量的時間，以致影響了整節課的學習。現代心理學家和統計學家的研究表明：中小學生的有效注意力集中時間大致在5分至25分鐘。《孫子兵法》云：水因地而制流，兵因敵而制勝。故兵無常勢，水無常形;能因敵而取勝者，謂之神。所以，課堂教學沒有固定的套路，課堂導入也不能千篇一律。教師要樹立創新意識，并將這種意識實踐到課堂教學中去。具體到課堂的引入方式上，就需要引入具有新穎性，只有“新”，才能吸引學生的注意力、才能激發學生的參與熱情、才能營造良性的師生互動。

參考文獻：

[1]劉昕璞.信息技術與課程整合的探究[J].教育研究，2010（01）：1.

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