初中語文深度閱讀教學策略探索

朱明學

摘 要：為提高深度閱讀教學效果，教師在語文深度閱讀教學中應聚焦理解與寫作，發展學生的語言應用能力;設置爭議，激發學生主動表達的動力;聯動文本，深化學生對藝術風格的理解;開展生態課堂，提高學生閱讀能力。

關鍵詞：初中語文;深度閱讀;教學策略;閱讀能力

中圖分類號：G633.33文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）30-0053-02

對于任何一個階段的學生來說，閱讀都是語文科目學習中的重要組成部分。初中時期是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，也是閱讀能力、文學素養、鑒賞能力和審美能力養成的重要階段。教師在這個階段進行語文深度閱讀教學，不僅可以提高學生的閱讀能力，幫助他們更好地理解文字的應用，還可以開闊學生的視野，讓他們感受到世界的豐富多彩，陶冶他們的情操。所以對于教師而言，如何更好地在課堂中進行閱讀教學活動是至關重要的。但是，當下初中語文閱讀教學中依舊存在諸多問題。一方面，受“應試教育”思想的影響，部分教師只重視學生的閱讀答題技巧，并不能幫助學生樹立正確的閱讀觀念;另一方面，受網絡發展的影響，學生的閱讀材料變得更加充足而雜亂，很難尋找到適合他們自身成長的優秀文章。深度閱讀是一種基于知識圖譜，集成與書籍相關的知識源，具備內容理解、關聯分析以及用戶行為分析能力，支持個性化、基于上下文感知的知識推薦，向讀者主動提供全面、關聯、智能的深度知識服務的全新閱讀模式。只有在語文教學中有效實施深度閱讀的教學方法，才能改變學生語文閱讀能力弱的現狀。本文提出促進深度閱讀教學方法的主要策略，促使學生深層次地進行文本內容中內在價值的學習，提升他們的綜合素養。

一、聚焦理解與寫作，發展學生的語言應用能力

所謂深度閱讀，即讓學生在原有閱讀的基礎上，更深層次地與文本進行對話互動，促進學生分析判斷能力、思考判斷能力以及寫作能力的提高，引導學生發現和創造。教師要積極地將這種方法運用在閱讀教學中，對于文本字句之間的不同，要善于設置小問題去打破學生的思維定式，鼓勵他們敢于質疑，讓他們通過思考深入理解文中事件、人物以及內涵。“閱讀可以吸收精華，寫作可以吐露芬芳”，語文教師在閱讀教學的過程中，必須依據閱讀和寫作之間的這種關系，改變學生的閱讀方式，使學生不再單純地復制好詞好句和機械地記憶文本，讓學生能夠將閱讀的重心放在文本的邏輯性體驗和感性體驗上，深化學生對于閱讀文本的理解。例如，在教學朱自清的《背影》時，教師可以引導學生一起思考：為什么這篇課文并沒有使用一些“高大上”的描述方式，但是卻從心里讓我們感動，想到了自己的父親。然后讓學生自己組織語言對父親進行故事性描寫，學習《背影》中的描寫手法，鍛煉學生的語言應用能力。

二、設置爭議，激發學生主動表達的動力

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每一個學生個體認知的不同會在課堂閱讀教學中產生思維沖突，從而造成對文本理解的困惑。但這同樣也是促進學生進行深度閱讀的機會，語文教師可以利用這種沖突刺激學生思辨意識的產生，讓他們在不斷與自己、同學、文本、教師的互動下，漸漸地深入閱讀文本。例如，我國古代傳說中，牛郎織女的故事是一個悲劇的愛情故事，但是在郭沫若的詩歌《天上的街市》中，他們卻過著幸福的理想生活。教師便可以利用學生的認知沖突引導他們探究郭沫若先生是怎樣進行構思的，如何表達自己對自由生活的向往，折射出對當時社會形勢以及反動派的壓迫的不滿。學生通過不斷解決認知沖突的過程，從多個角度觀察，從而體會文中的主題思想。

語文課堂中往往存在學生對教師的依賴程度過高的問題。首先，在傳統的語文閱讀教學中，教師所采用的授課方式是單向的，學生很難真正參與進去，無法表達出自己真正的想法。其次，教師照本宣科的教學習慣造成了學生依賴性的學習心態與學習方法。對此，語文教師應積極做出改變，尊重學生對文本的獨特觀點，維護他們內心所產生的批判性思維，還可以通過對閱讀內容設置疑問的方法，提高學生的課堂參與度，促進學生深度討論，引起對文本內容的爭議，培養他們正確價值觀。例如，在教學《魚我所欲也》這篇課文時，教師可以通過現實生活中的具體情況追問學生關于“求生舍義”或者“求義舍生”的具體選擇，要求學生以實際案例支撐自己的觀點，并鼓勵學生進行討論。在學生表達觀點之后，教師可鼓勵學生積極總結別人的長處，綜合起來解答自己的疑問。教師還要鼓勵學生主動分析文章，實現深度閱讀，提高課堂閱讀教學效率。

三、聯動文本，深化學生對藝術風格的理解

學生在閱讀時不難發現，每篇文章實際上都是作者自己的個性化理解，然后作者在心態性格的發展過程中，形成了屬于自己的獨特藝術風格。如果學生可以掌握作者的創作特點，就能更準確地理解文中的深層次內涵。因此，在深化初中語文閱讀教學的過程中，教師可以鼓勵學生采用聯想的方式，借鑒其他文本上獲得的經驗，來促進對所要學習文本的理解。例如，教師可以讓學生通過閱讀同一作者的不同文章，從不同層次感受作者語言的精巧以及情感的表達，幫助學生更順利地走進作者的內心。還可以通過對文中重要情節的各個關鍵詞展開聯想，讓學生通過對比來領悟作者的內心。所以，通過文本聯動的方式可以讓學生去擴大自己的閱讀面，激發閱讀興趣，形成自己的閱讀框架，從作品風格上感受到閱讀語言的魅力，獲得更深層次的自我理解。

四、開展生態課堂，提高學生閱讀能力

對于我國初中階段的學生而言，大部分的課堂時間都是在教室中度過。新課改背景下的初中語文閱讀教學更加靈活和開放，語文教師要突破以前的教學方式，改變以前的教學思維。只有尊重學生的個性特點和他們的課堂教學主體性，才能夠為學生構造深度閱讀的生態課堂。生態課堂是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。深度閱讀的生態課堂應尊重和突出學生的個性特征，鼓勵學生的個性化發展，讓學生對深度閱讀產生興趣，從而主動探究，產生深層次的理解。因此，教師應考慮每一個學生的認知程度和學習能力，適當調整教材教學順序，并根據教學目標和內容，根據學生閱讀中所出現的問題，利用啟發式的教學方法開展閱讀和討論相結合的課堂教學，使學生在深度閱讀中體會作者的情感和文本的內涵，從而獲得閱讀能力的提升。

綜上所述，引導學生在語文課堂上進行深度閱讀是當前語文教學改革的必然選擇，也是發展學生語文核心素養的必由之路。語文教師要結合學生的發展需要，恰當地進行深度閱讀的方法改革，使深度閱讀的教學能夠激發學生的閱讀興趣，從而發展學生的閱讀能力。教師應在閱讀教學中聚焦理解與寫作，發展學生的語言應用能力;設置爭議，激發學生主動表達的動力;聯動文本，深化學生對藝術風格的理解;開展生態課堂，提高學生閱讀能力。如果說語文閱讀是一次旅行，那么深度閱讀便是引領學生不斷走向閱讀真諦的有效路徑。教師只有引領學生們不斷向文本真正的內涵深入，才能夠使學生進入閱讀的真正境界，體會這種“美景”的真正意義，與作者進行深度互動，促進學生閱讀能力的提升，提高閱讀教學效率。

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