基于GESE的期末口語測試實踐

【關(guān)鍵詞】初中英語;口語能力;過程性評價

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）75-0071-02

【作者簡介】樊珺，南京民辦育英第二外國語學校（南京，210044）教師，二級教師。

英國應用語言研究中心主任Gleen Fulcher認為，口語能力應包含語音、語調(diào)、準確性、流利性、講話策略、話語結(jié)構(gòu)、語境中交際等幾大方面的特征。因此，口語考試不僅應該考查語言能力（語音語調(diào)），更要考查交際能力（功能意念和語用知識），如自我介紹、表達觀點、參與討論等。但傳統(tǒng)的初中學段口語測試無法有效考查上述真實的口語能力。因此，我們需要探索一套能客觀評價學生口語交際能力的測試體系。我校自2016年引入GESE理念后，借鑒該測試模式，制訂了具有學校特色的口試評價標準和流程。

1.測試的流程與要求。

測試流程操作簡便，即使7年級新生也可在教師的指導下迅速熟悉考試流程和要求，提前進行自選話題的準備。一位教師在4個課時（半天）內(nèi)即可完成對一個自然班36名學生的測試。具體內(nèi)容見表1。

2.測試的內(nèi)容與標準。

口試內(nèi)容根據(jù)GESE相應等級中提供的該級話題（7、8、9年級分別對應GESE4、5、6級），結(jié)合本年級的教學內(nèi)容，由各備課組擬定。備選話題源于教材，貼近生活，能很好地激發(fā)考生交流的興趣和動機。測試采用師生一對一的互動方式，現(xiàn)場打分，并錄像備案。評分標準（見表2）相對固定，盡量縮小因主觀因素導致的評價差異。采用這種固定的口試評價標準，教師可以通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學生在交際中出現(xiàn)的問題，學生也能了解自己的優(yōu)勢與不足。

表2 9年級口語期末考試評價標準

3.測試的案例與效果。

口語測試結(jié)果分為四個檔次（Distinction優(yōu)秀、Merit良好、Pass合格、Fail不合格），分別對應10、8、6、4分計入期末總分。具體操作流程如下（以2018年上學期九年級某學生測試為例）——

（1）考前：口試前一周，該學生在所提供的5個話題中挑選自己最有興趣的opinions on red packets at Spring Festival，完成思維導圖的設(shè)計，根據(jù)思維導圖進行話題寫作，要求運用if，when引導的時間狀語和過去進行時等完成;然后，任課教師對該生的寫作內(nèi)容進行指導;考生根據(jù)修改意見基于思維導圖練習話題陳述。

（2）考中：考生需攜帶思維導圖，考官和學生就主要話題和思維導圖中所列要點進行交流;評價列表中18個考核點中，該生得到12個良好（大于60%），綜評即為良好，賦分為8分。 （3）考后：考官根據(jù)評價列表對該生口語能力進行50個字的書面評價，明確該生存在的具體問題，并提出改進意見。

校本化的GESE口試機制大面積提升了學生的口語水平，激發(fā)了學生學習英語的興趣，為學生參加正式的GESE考試奠定了扎實的基礎(chǔ)。

4.測試的意義與反思。

科學的測試機制不僅能客觀評估學生的學習效果，更有助于學生發(fā)現(xiàn)問題確定努力的方向，同時對教師以學定教也有重要的參考價值。但口語測試過程中也暴露出一些明顯的問題，需要進一步改進：思維導圖內(nèi)容過于具體;功能語言的使用過于集中，沒有在互動環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來;部分考生背誦的痕跡明顯;對話中所提問題含糊不清或者過于隨意。這些問題需要教師在教學過程中有針對性地解決。<＼＼ysc02＼工作盤 （D）＼邱＼江蘇教育＼中學＼06＼KT1.TIF>