警惕初中數(shù)學概念教學的三個誤區(qū)

王磊

【關(guān)鍵詞】概念教學;教學誤區(qū);初中數(shù)學

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）75-0067-01

1.引出概念時情境冗長。

教師在教學中，情境引入應(yīng)該遵循快、準、靈的原則，要快速將學生帶入到本節(jié)課的學習中去。引入部分的素材選擇不能求全，要做到貼切、迅捷、直觀。例如，在反比例函數(shù)第一課時的引入中，教師常用的方法有兩種，一種是按照教材設(shè)置的5個生活實例切入，另一種是用《數(shù)學實驗手冊》上的拼圖實驗，通過動手操作來切入。從實踐效果來看，這兩種途徑都可以，但如果既用生活實例，又用數(shù)學實驗，就顯得多余。概念引入的方式要依據(jù)學情來選擇，不能拖泥帶水。

2.超量練習強化概念。

在初中數(shù)學常態(tài)課中，還是會經(jīng)常看到類似“學習概念—練習鞏固—拓展強化—中考鏈接—當堂測試”這樣的教學模式。在這樣的課堂上學生整節(jié)課都浸沒在題海中，沒有咀嚼回味的機會。這樣的教學可能在短期內(nèi)會有效果，但長此以往，學生不但知識掌握得不徹底，還會產(chǎn)生厭學情緒。概念的生成是數(shù)學教學的核心，重視過程性教學，是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的關(guān)鍵。備課時，要避免出現(xiàn)利用海量練習強化概念的現(xiàn)象，否則就是在灌輸解題技巧，而不是在培育素養(yǎng)。例如，在學習“代數(shù)式的值”的概念后，可以通過“數(shù)值轉(zhuǎn)換機”這樣一個有趣的數(shù)學實驗，將枯燥的學習過程，變得生動而有趣，讓學生印象深刻。

3.套用模板應(yīng)用概念。

初中數(shù)學的概念相對較少，所以很多老師會產(chǎn)生一種錯覺：概念不重要，重要的是會解題。在備課組活動中，有教師曾提出簡化概念教學，抽象出模板，直接讓學生套用的建議。這顯然是不科學的。人類文明中很多有趣的故事，耐人尋味的哲學思想，都蘊含在數(shù)學概念中。如果直接給出概念，讓學生套模板解題，學生就失去了體驗深度學習的機會。姑且不談學生的精神收獲，只看學習過程，就知道是多么的無趣了。長此以往，厭學情緒滋生，學生的發(fā)展存在洼地，與教書育人的要求相悖。例如，在“勾股定理”的教學中，直接告訴學生a2+b2=c2，是多么容易的事情，但教學中，教師肯定不能這樣做，而要利用歷史故事、數(shù)學實驗等教學手段，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略這個偉大發(fā)現(xiàn)，才是有效教學的應(yīng)然狀態(tài)。

（作者單位：江蘇省連云港市海州實驗中學）