口語交際教學應立足“樹人”

唐文國

【關鍵詞】語文;口語交際;立足“樹人”

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）73-0068-01

2019年秋季，全國所有中小學生都使用了統編語文教材。在小學統編語文教材中，口語交際內容是教材的一個重要板塊，共有47篇，其中，1至11冊，每冊4篇，第12冊3篇。口語交際能力是現代公民必備的一項生存能力，口語交際對培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養有著重要的作用。那么，口語交際怎么教呢？基于統編語文教材編寫理念及口語交際本身的特點，筆者進行了一些教學探索。

1.口語交際教學要滲透“立德樹人”理念。

統編語文教材視野開闊，體現了社會主義核心價值觀，落實了“立德樹人”的育人理念。教學時，教師應站在樹人的高度上進行口語交際教學。

例如：在教學統編語文教材三上《請教》這篇口語交際時，教師不僅要讓學生習得一些“請教”的方法，培養口語交際的能力，還要指導學生把握請教的時機與禮貌，讓“仁義禮智信溫良恭儉讓”的傳統美德落實在教學細節中。

2.口語交際教學要強化規則意識。

規則意識指人們遵循人類社會生活中各種必要規則的自覺的意識、觀念和心理狀態。現代社會人們的規則意識往往與現代文明社會中的自由意識及社會公德緊密地聯系在一起，因此，口語交際教學要從“樹人”的角度出發，要培養學生的現代規則意識。

口語交際是人與人之間以語言為媒介進行溝通，使得主體動機、目的得以實現的手段，是不同交際者利用語言這一媒介相互作用、施加影響的根本方式。課堂教學中的口語交際，不是離開生活實際需要的實驗行為，它是使學生“學會文明地進行人際溝通和社會交往”的認知與學習活動。因此，學生在進行口語交際時，同樣應該遵循口語交際的規則，學會使用禮貌用語，以滿足對方獲得尊重的精神需求。如統編語文教材二上《商量》里的“小貼士”提醒學生“要用商量的語氣跟人交流”;三下《春游去哪兒玩》的“小貼士”提醒學生“耐心聽別人把話講完，盡量不打斷別人”。教師可創設情境，在口語交際訓練中適時指導，增強學生的規則意識，矯正學生不良的交際行為，提高其交際能力。

3.口語交際教學要注意習慣養成。

小學階段是學生習慣養成的關鍵期，在口語交際教學時也要重視學生的習慣養成。由于課堂教學中的口語交際是發生在處于同一交際空間中的雙方或多方之間的交際行為，在口語交際的過程中，學生臉部的表情、手的動作乃至整個軀體的姿態都會參加到交際活動中來，起到交際工具的作用。學生在口語交際的過程中，應該努力養成良好的交際習慣。如在統編語文教材一上《我們做朋友》中學習談話習慣：如果是坐著交談，上身坐直，兩腿自然分開，切忌頻繁抖動或翹著二郎腿;若是站著交談，要面對對方，站直收腹，雙手交叉自然垂于身前，兩腿自然分開，隨交際需要不同，可以適當運用手勢語。另外，說話的聲音要適中，音量的大小要依據環境和對象而定。

4.口語交際教學要注重能力提升。

“樹人”不僅要落實在思想道德、規則意識、習慣養成上，還要體現在能力提升上。那么，在口語交際教學中要提升學生的哪些能力呢？《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對口語交際教學的要求是：口語交際能力是現代公民的必備能力;應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養;“口語交際”教學要使學生具備傾聽能力、表達能力、應對能力等。教師可以借助統編語文教材三上《身邊的“小事”》“清楚地表達自己的看法”，利用三下《該不該實行班干部輪流制》要求學生“一邊聽，一邊思考，想想別人講的是否有道理”，引導學生學會傾聽、思考與應對，循序漸進提升學生的交際能力。

（作者單位：南京市北京東路小學陽光分校）