基于少數民族傳統體育資源的視角下談體育課程資源開發

朱萬鵬 廣西二輕高級技工學校

一、引言

從少數民族傳統體育資源視角出發開發體育課程，通過對該資源進行科學挖掘、系統化整理，充分發揮有利于體育教學的資源內容。因此，在當前創新體育教學時，要以豐富的資源內容為基礎，優化教學形態，融入多種理念，打破傳統體育課堂的“教學束縛”，通過發揮資源價值優勢，為教學創新提供充足動力。

二、少數民族傳統體育資源作為體育課程資源的開發可行性

我國有多種值得被開發、合理應用的傳統體育資源。對這些資源進行課程化改造與開發，能夠為目前體育課程教學創新提供合適的素材與突破方向。具體來看，對該資源進行課堂開發的可行性，集中表現為：

(一)適應規律：符合學生的成長規律和文化傳承規律

民族傳統體育資源是在各民族生活實踐中積累產生的豐富資源。無論是資源的內容類型，還是其中所蘊含的文化理念，都是符合文化傳承發展規律的內容，當前對該資源進行科學解析，并且進行系統化改造，能夠為學生成長和體育學習提供重要保障。特別是該資源所具有的豐富參與優勢，可以使學生在學習過程中，掌握必要的體育技能。當然，課堂教學也是目前傳統體育資源科學、有效傳承的重要途徑。因此，將該資源應用于體育課程之中，符合學生成長規律和體育資源傳承規律[1]。

(二)內容多樣：可被開發、應用的資源及內涵極為多樣

體育教學體系需要從教育創新視角出發，在優化教學內容基礎上，積極探尋新的教學資源，實現教學資源開發與應用的最佳效果。少數民族傳統體育資源內容豐富、類型多元、形式多樣，其中有許多能夠被應用于教學的資源。比如生動的“踢毽子”游戲，能夠讓學生以趣味、生動的方式提升個人運動技能。除了豐富的運動形式外，該資源也詮釋了豐富的文化內涵，尤其是生動展示了民族體育精神，能夠彌補當前體育課程教學中的文化缺失問題。因此，系統化的體育資源正是當前體育課程創新實施時亟待融入和應用的內容[2]。

三、基于少數民族傳統體育資源應用的體育課程資源開發策略

體育教學是一種基于教學素材應用的創造性與實踐性活動，無論是具體使用的教學方法，還是使用的教學理念，都需要從學生這一教學“核心點”出發，尤其要具體把握學生的學習興趣，通過選擇合適的民族體育資源，變化體育教學形式，讓學生感知體育教學的趣味所在，進而實現對該資源的最佳課程化開發。

(一)立足學生視角，選擇趣味、生動的資源作為基礎資源

在對該資源進行綜合、系統化的課程開發時，應該注重從學生視角出發，通過綜合考慮學生的學習興趣和學習負荷，選擇合適的少數民族體育資源，予以課程開發和系統化改造，通過合理改造，使其適合體育課程開發與應用。體育教學是一門實踐性強的教學活動，對學生參與主動性的要求較高，因此，只有從學生積極參與視角切入，合理開發，才能確保該資源得到最佳應用。該過程中，也要結合學生的體能狀況和年齡特點、理解能力等多種因素，形成科學的體育課程機制[3]。

(二)立足內容層次化，構建內容豐富、層次多樣的教學體系

從該資源的表現本質看，其中包含了豐富多樣的運動形式，也融入了深厚多樣的文化理念。同時，不同地域和民族的傳統體育資源，也存在多種差異。因此，在當前體育課程體系構建時，要注重立足地域實際，選擇符合教學實際的資源作為體育課程開發的內容，通過構建內容豐富、層次多樣的體育課程體系，實現對該資源的最佳應用。在教學過程中，要從激發和調動學生的民族文化認同感出發，引導學生全面認識到民族傳統體育資源的人文內涵，實現體育課程資源開發的最佳效果。同時，也要結合當前教育信息技術成熟應用的時代環境，對體育教學形式進行生動展示，通過優化學生理解，為學生提供創新性體育課程體系。針對當前老師對民族體育資源了解和認識相對較少的客觀現狀，在開發、利用該資源時，要注重充實教學力量，不拘應用形式，特別要注重從民間傳人中尋找可被應用的教學資源，真正打牢課程資源的開發基礎。

四、結語

當前體育教學過程中，通過挖掘少數民族傳統體育資源所具有的優勢內容，融入教學規律與學生成長規律，進行合理開發，真正豐富教學內容，實現從形式到本質的全面變革。當然，從該資源的綜合形成背景看，其中融入了豐富的生活性和文化內涵。所以，對該資源進行合理開發，能夠使學生充分感受和體會該運動所具有的生動性、趣味性，從而有效轉變學生的學習態度。對該資源進行課程化開發也實現了對民族文化的保護和傳承。