體育教師勝任力研究現狀

張永輝 無錫市洛社初級中學

一、體育教師勝任力的定義

“勝任力”這個概念自1973年由美國哈佛大學教授David·McClelland正式提出以來，不同的專家學者對勝任力有著不同的定義，不同的定義所包含的意義和內涵有共同之處，但又有其個人的觀點、理論等不同之處。McCaellan指出與生活、工作以及其他個人的相關成果相聯系或類似的能力、動機等方面的個人特征則稱為勝任力。[1]McLagan把勝任力歸納為完成工作的相關技能、知識、動機等個人具備的層面。Fletcher也把勝任力歸納為某種行為，并且這種行為是能夠被人察覺、證明的。[2]Cockerill在其研究中認為，勝任力是一種穩定的、能夠使團隊符合周圍的環境，并對環境進行更好地適應，從而滿足利益需求的行為。[3]從勝任力定義來講，綜上所述，勝任力定義的歸納以個人特征方面進行總結概述，涉及到的主要是人們情感、認知、態度等方面較為深層次隱性的特征，定義的提出則很少涵蓋個人行為、態度等易于被人們所發現、辨別的素質。

通過對優秀體育課教師和相關專家的意見征詢，將體育教師勝任力定義為：“在體育課教育教學活動中，能夠區別于優秀教師和普通教師的個體特征的綜合表現，涉及知識、能力、態度和價值觀等方面的人格特點。”

二、體育教師勝任力研究的發展走向

教師素質問題是推進我國教育事業發展的重要保障，國外以勝任力理論為基礎，研究教師勝任力模型并應用到實踐操作中較早，而我國在該領域的研究相對滯后，劉兆吉、黃培松在1980年的研究，是目前國內所查找到的最早研究。他們以一定數量的教師和班主任為研究對象，最后得出了11條共同的勝任力心理品質。[4]黃瑞霞在《體育教師教學勝任力研究》論文中指出，體育教師的人際洞察力、教學藝術、運動技能、主動性等八個方面的勝任力測評指標。[5]劉哲認為體育教師勝任力特征的基本組成部分，包括能力素質、思想政治素質、再學習身心素質、能力素質、等方面。[6]祝大鵬通過研究調查指出，終身學習、責任心、關注細節、專業技能、反思能力、自信等9個因素，是能夠作為評價高校體育教師勝任力的重要標準。[7]盧三妹和姚業戴提出影響課程實施、設置、管理的主要因素之一就是教師的素質問題。二者從體育教師素質知識和結構、職業、基本業務能力、心理學等相關方面，構建教師勝任力的后續研究方向。[8]體育教師勝任力研究要以體育課堂教學所涵蓋內容特征下的人群為研究對象，從而研究得出在體育教師勝任力特征要素。另外，由于人與人之間存在著普遍的差異性，因此，如何在巨大的差異條件下識別共有的特征要素，成為體育教師勝任力研究發展中的重要環節。

三、體育教師勝任力研究的方法和手段

綜上所述，可見國內外對于教師勝任力的研究存在諸多相同之處，卻又各有其獨自的特點。國內外的研究首先都是從個人定量研究，通過研究得出了優秀教師所具備的優秀品質，在此階段，對教師勝任力的概念和真正內涵還不清晰，所以在早期的教師勝任力研究中，其研究方法手段及內容與現代教師勝任力研究有一定的差異，但早期的教師勝任力研究為如今的研究奠定了堅實的理論基礎。

從所查閱的國內外文獻可以看出，目前的勝任力研究方法較多，如測量法、行為事件訪談法等研究方法。研究者通過不同的方法，所得出的教師勝任力結果頁各不相同。從文獻研究得出的結果來看，涉及到的維度、特征較為寬泛，包括教師的專業知識技能、教師的道德價值取向、動機、情感等方面。從研究對象來看，國內外研究主要是對優秀教師、模范教師、高績效教師群體研究，研究的對象還不是特別廣泛，較多的研究對象集中在不同學段的教師，而對特定專業課老師的研究還較少，如語文、化學、體育教師等。

國外的教師勝任力理論的研究與應用要早于國內，體育教師勝任力理論研究是整個勝任力理論體系的一個分支，它具有一定的研究價值和意義，國內外的研究成果相對較少。從實際成果應用方面在企業的人員管理，績效測評等方面出現的較多，而我國國內的成果實際運用則相對較少。目前關于體育教師勝任力的研究正逐年增多，其理論體系也更加充實多元化，但仍需從研究的對象、方法、模型構建及其實際應用等方面進行深入。

四、結語

在新課程改革的背景下，中學體育課教師在教學的指導思想、教學目標、教學內容上都有了重大變化，同時新課程改革對教師在教學過程中的角色也提出了轉變要求。所以體育課教師在教學過程中的勝任力特征也有了不同程度的改變，通過有效的研究方法，識別當前體育課教師勝任力的有效特征要素，將是體育課教師勝任力研究主要發展方向和關鍵問題所在。