基于第三方考評機制的現代學徒制對雙師型 教師的培養
——以北京市商業學校教師隊伍建設為例

高雪嬌，肖洋，王譜

（北京市商業學校，北京 102209）

1 目前“雙師型”教師存在的問題

目前，職業院校所謂的“雙師型”教師，大部分體現也只是具有“雙證”，而并非真正意義的“雙師型”教師。“雙證”教師也只是對本專業的一些基本知識有所了解，多數只是停留在理論層次上，而在實踐技能方面并沒有實際性或內涵的提升，多學生的實操輔導很難深入進行。因此，當前實踐教學內容主要還是停留在模擬或者仿真的層次，很多內容與當前實際情況嚴重脫節。

2 我校“雙師型”教師隊伍的建設的基本情況

2018 年北京市商業學校與祥龍博瑞集團合作成立了祥龍博瑞汽車工程師學院，這是北京第一家建在企業的工程師學院。學院以首屆“北京大工匠”祥龍博瑞總工程師魏俊強領軍的38 名一線技術大師、學校名師、帶頭人引領14 名專業教師組成了強大的師資力量，并由40 家4S 店內訓師、技術骨干、教師組成了“祥龍教育師庫”。校內教師中高級專業技術職務以上者占93%，雙師型教師達到100%，承擔70%的課程教學任務，企業專業技術人員所占比例高達73%。形成“產、教、研、培四位一體”教師隊伍建設與管理的互動機制，并設立多名大師工作室，形成教師+一線技術骨干+主機廠培訓師多維度教師團隊，共同打造“校企互通、專兼結合、動態組合” 企校一體的高水平雙導師型教學團隊。

學院按照現代學徒的培訓形式，企業師傅和教師一對一指導，教師在教學理論和教法上輔導師傅，使師傅達到雙師水平。師傅在技術技能上指導教師，把教師培訓成企業內訓師，專業教師通過頂崗實踐掌握專業核心技能，將行業企業的實際需求轉化為教學驅動力，提供企業解決問題的優化方案，打造具有理念領先、意識超前、技能卓越、全能型“祥龍教育師庫”。對現代學徒制師傅、教師開展系列培訓，通過學院的員工能力素質培訓鑒定中心認證，頒發相應等級標準證書。

3 “雙師型”教師培養措施

（1）由40 家4S 店內訓師、技術骨干、教師組成“祥龍教育師庫”。以師庫作為連接紐帶，對上接受主機廠培訓、對下為企業4S 店員工和學校學生進行培訓。實現招生就業一體化、人才培養一體化、人才評價一體化，探索適應中國職教特色的“雙元制”模式，成為北京市第一家建在國企上的工程師學院。

（2）學院設立專項資金，建立機制專門管理，納入企業人力資源考核，實現企業與學校人才雙向流動。

（3）遴選企業技術骨干作為兼職教師，萃取技術骨干的工作經驗，開展教學能力的培訓，通過學院考核認證。學校老師定期下企業實踐，提升專業能力，打造成企業的內訓師。

（4）評估師以掛職鍛煉、跟班鍛煉、短期培訓等形式吸收企業管理技術經驗，提高跟崗能力。在跟崗過程中了解工作的內容、需要具備的能力，學習行業、企業的新技術，接受新理念，熟悉工作日程與安排、工作流程及需要的知識與技能。做好筆記，進行整理，歸納出與教學相關的內容，以便在教學中做出增補或刪減，或進行校本教材的編寫。

4 “雙師型”教師隊伍建設方面的管理特色

（1）設立多方聯合的專業建設委員會，全面指導教學研培工作。由學校、祥龍博瑞、北京汽車維修行業協會和中保研技術研究院有限公司的企業專家、專業帶頭人組成的專業建設委員會主要負責學院的專業建設、教科研工作、教師隊伍建設、教學質量測評等。共建一支企校混編師資管理團隊及教師團隊，形成校企互兼互聘的常態機制。建立“祥龍教育人力資源池”，共同設立專項資金，納入企業人力考核指標，實現企業與學校人才雙向流動、靈活兼職。

（2）成立員工能力素質培訓鑒定中心，下設專兼職教師培訓、社會培訓和技能鑒定中心三個部門。校企共同設計培訓體系、培訓平臺、培訓內容、培訓標準和技能鑒定計劃。

（3）制定專兼職教師學習地圖和專兼職教師技能等級評價標準。按照企業現代學徒的培訓模式，企業師傅和教師一對一指導，取長補短，教師在理論和教法上輔導師傅，師傅在技術技能上輔導老師，從綜合素質、技能、學歷教育全方位提升專兼職教師隊伍。

5 “雙師型”教師隊伍建設的成效

汽車營銷專業的“雙證”教師采用第三方考評機制對學生進行企業跟蹤考評的同時，自身的專業能力和教學能力也得到了提高，主要表現在以下幾個方面：

（1）教師每周下企業考評的第一個程序是與企業的師傅進行溝通，一方面了解學徒一周的考勤和學習情況，另一方面與企業可以進行考評內容和方式方面的溝通。在這一過程中，教師不僅完成了考評，也能夠在考評內容上更接近企業真實的情景，更能了解到企業的需求，明確了作為一名企業的員工應該具備的知識、技能以及職業素養，為今后明確教學目標奠定了基礎。

（2）對學生考核的過程也是在對企業了解的過程，也是自我學習提升的過程。很多內容和問題，在與學徒深入探究的過程中，自身的專業技能和知識也得到了一些積累。

（3）考評的一些素材和資料也可以作為課程上實例講解，將自身經歷過的企業真實案例融入到課堂中，不僅增加了課堂趣味性，也提高了學生們的積極性，更讓專業教師的課堂更豐富，課堂的關注度更高。

（4）通過考評結識了很多企業導師，在以后的教學過程中遇到一些棘手的問題，也可以向企業導師進行請教，因此也為專業教師的自我提升提供了一個很好的交流平臺。

6 結論和改進

以上我認為是基于第三方考評機制的現代學徒制對雙師型教師培養的心得與體會，當然也有一些需要改進的地方，比如在考評的前期需要對考評的所有的知識點和技能點進行深入的調研和研究，這也是今后我們需要改進和努力的地方，當然也需要投入很大的一部分時間，只有這樣才能確保后期的考評工作更具有針對性和實踐性，“雙證”教師才能真正地成為“雙師型”教師。