關于運動教育模式的課堂教學效果探析

唐麗萍 河池學院

運動教育模式作為一種具有良好教學效果的體育教學模式，它不僅能在運動技能方面有提高作用，在端正學生的運動動機和改善學生的學習興趣之外，也潛移默化的帶來了其他的教學效果。在本研究當中發現，這些教學效果是難以用運動成績的測量和評價量表來說明的，下面筆者通過學生的學習體會和觀察到的課堂學習情況進行進一步的總結和分析。

一、關于運動教育模式的教學方法分析

(一)教師直接指導法

教師直接指導法，就是教師對受教育者進行當面指導，使受教育者直接獲得學習的一種方法[1]。教師指導法在最初階段是主要的教學方法，等同于傳統教育體育教學中教師講授教學內容和輔導受教者進行學習。主要目的是為了使學生更快更直接的掌握和了解相應的知識和技術技能方法。運動教育模式中期或后期階段，結合學生自身作用發揮，教師的直接指導作用會慢慢的由主變輔。

(二)合作學習法

合作學習法是指學生為了實現共同學習的目標，在特定的小組中，明確責任分工，通過同學們之間的相互幫助、協作的學習方法[2]。該不僅有益于同學們責任意識和合作意識的提高，還會對其學習效率有一定的幫助。學生為了取得比賽的優異成績，各小組隊員之間要團結協作以完成各項練習或比賽任務，在籃球比賽中，每個位置有每個位置的特點和重要性，個人能力即使再突出，也需要團隊的力量，在比賽中分析比賽對手的情況及時調整不同的戰術，隊友之間擰成一股繩，共同為了完成比賽取得勝利履行自己的職責。

(三)伙伴學習法

伙伴學習法，顧名思義是指伙伴們之間的一個相互學習的過程。在運動教育模式中，伙伴學習方法表現在兩個方面：第一，學習小組內部伙伴之間的相互學習，運動教育模式分組是同組異質的方式，在分隊練習過程中，既有技術好的，也有技術差的，更為需要的是他們能夠相互幫助，從而促進小組的共同提高。不管是在技術方面的指導或者是戰術意識上的跟進，要學會分享自己掌握運動知識的能力，要和同伴之間互相交流相互提高；其次，要向其他小組學習取經，就是我們所謂的競爭對手，一個人在學習的過程中，要善于發現對方的“閃光點”，各小組之間要相互學習和模仿，并且要有虛心和誠懇的態度，學習的共同目標就是為了更好地提高和掌握籃球技術水平，因此所有學生必須要有一定的思想意識轉換才能達到我們的共同目的。

二、運動教育模式的課堂教學效果分析

(一)對學生學習積極性的提高

運動教育模式通過大單元的教學以及運動參與方式的多元化，使得每一位學生都能夠積極主動參與課堂教學，充分的發揮了學生的主觀能動性。主要表現在：通過團隊的建立，使學生有了一定的歸屬感，在學習的過程中又扮演了不同的角色，如隊長，運動員、裁判員、記錄員、管理員等，他們各自心中有了明確目標，積極主動學習理論知識、練習技術動作，并且愿意接受同學的指導和幫助。學生在學習體會中寫到：在選籃球課之前我選修了乒乓球，但是老師機械方式的教學，每節課就是重復的揮拍動作讓我感覺自己很是枯燥無味，因此這學期改選了籃球課，原因只有一個，就是有好伙伴在一起沒那么無聊，學什么都無所謂。但令我意外的是本學期的籃球選項課教師獨特的教學方式，讓我想到用“給力”兩個詞來形容，因為想比賽，想較量，每周都很期盼上籃球課，開學前分組老師故意把我和我的好伙伴分開不在同一個組，讓我們都當隊長，還鼓勵我們好好“較量”，因此，在課堂上我們成為了“競爭對手”，課余時間我們共同進步，最終，期末比賽我得了第一，他得了第二，我們都很開心，感謝老師讓我和兄弟們一起在運動場上揮灑我們青春的汗水。

(二)對學生的團隊合作能力的提高

運動教育模式是通過固定分組的方式，把不同層次的學生分在同一個團隊里，各團隊在隊長的帶領下同學之間相互學習，互相幫助，取長補短，大家學習目標明確，只要是比賽就離不開合作，要想取得勝利就要通過同學之間的相互配合。運動技能好的同學可以稍微幫助技能差一點的同學，運動教育模式在很大程度上需要的是同學們之間的一個團體協作，在這個過程中同學們竭盡全力，各顯所能。通過這樣的方式無形中將學生的團隊合作意識從理論的基礎層面上升為實踐層面，讓學生切身的體會合作的內涵，從而有助于團隊形成一個良好的合作氛 圍，促進體育技能的共同提高。學生在總結中寫到：“籃球沒有完美的個人，只有完美的團隊！每一場籃球比賽靠的不是一個人的能力，而是團隊的凝聚力，這個學期老師把我們分成不同的小組，每一次的任務和比賽都靠我們集體去完成，我們誰也不想為這個集體拖后腿，大家都為了團隊而努力，為了團隊積上那么一分都拼進全力，在我們團隊中，小組成員各顯其能，“阿棋”跑步不快的身膀硬可以打中鋒，“耗子兄”不會打球但喜歡吹裁判，強哥是我們堅強的后盾，后勤保障工作做的最好，身為隊長的我，為我們這支隊伍感到驕傲，我們的口號是“無兄弟，不籃球”。

(三)對學生的人際交往能力的提高

人際交往能力是指可以合理安排好組織內部和外部之間各種關系的能力[3]。運動教育模式中的伙伴學習給學生之間提供學習和交流的機會，隊員之間經常聚在一起討論籃球的技戰術，對籃球技能方面了解較多的同學也會積極地指導在這方面能力稍弱的同學，進而會促進同學們之間的交往。班級之間以網絡形式了建立QQ群，微信群，隊長建立了隊長群，團隊小組也以同樣的方式建立起自己的小群等，大家在群里既商討比賽策略也分享生活中的樂趣，同學之間無形當中形成了一種默契感。每個成員都有責任感從團隊利益出發，為了贏得比賽，他們會竭盡自己最大的努力，而且在這個實踐過程中，同學們之間也會相互幫助、相互學習，這也會潛移默化地增加同學們之間的交往，進而促進同學之間和諧相處，從而不斷地提高學生的人際交往能力。實驗班貝鵬同學在學習體會中就這樣寫到：大學的公體課，對于我來說就是完成一項學分任務，并沒有想過會有多大的樂趣。但是這一學期的體育課，對我來說受益匪淺。以前上完一學期的課，同學之間基本誰也不認識誰，最多也只認識同專業的幾個同學。但是這學期我認識了不少其他專業的同學，課后我們經常一起交流，一起打球。這樣既鍛煉了身體，也填補了空虛的時間和收獲了友誼。

(四)對學生的意志品質的培養

意志對于學生來說是一種非常重要的能力。它是想要實現的目標并為了目標采取行動，遇到挫折也不懼怕的過程。意志品質也反映了大學生看待事物的態度和解決問題的能力[4]。運動教育模式教學讓學生在學習的過程中扮演不同的角色。通過與學生交流中，一位同學這樣說到：大學校園里會經常開展各種體育活動以增強學生的體質，而我只有觀望的份，運動會只是少數體育優秀的同學的專利，例如：籃球打得不好可以不參加班級比賽，跑步跑得不快可以不參加運動會。從小我的運動基礎就很不好，任何體育比賽都與我無關。但是，這學期的籃球課程，新的教學模式改變了我的這些想法。我在隊長的帶領下，我能積極參加本組的比賽，為了比賽的勝利和兄弟們一起努力拼搏，雖然我的籃球技術不好，很多次怕拖累大家的后腿，但是隊長鼓勵我，他說人生若不為自己拼點勁，怎么能輕言說放棄，隊員們也給我鼓勁，我知道我不能放棄，輕言放棄對不起兄弟。最后我們小組在隊長的帶領下獲得了比賽的最終勝利，最后一節課老師還為我們組織頒獎，終于，我不再是一名體育運動的“觀望著”，而是比賽的“參與者”。

三、結語

運動教育模式對學生們的學習和成長都帶來了很大的幫助，在這個過程中，更多的是體現一種真實，學生能真實的參與課堂，讓同學們真實展示自己的能力，并根據自己的現狀不斷地進行學習，并注重學生運動文化的培養。通過具體的教學實施得知，運動教育模式切實起到了較好的效果，值得我們借鑒和學習。