高校體育教學分層教學分析

柯于 新鄉醫學院

分層教學法，即教育者在進行教學的過程中給，充分發揮自身主觀能動性和引導作用，將學生作為教學主體人物，根據學生之間的差異化特點和實際學習情況，進行多種不同的體育課程教學活動，從而滿足不同水平學生之間的差異需求。素質教育改革的創新及推進，對分層教學法提出了更高的挑戰，并且分層教學法的實踐應用愈來愈受到當代教育者的關注。本文根據我國高校體育當前的教育教學背景，對分層教學法的實踐應用提出相關看法。

一、高校體育教學應用分層教學法的相關意義

通過相關調查研究顯示，在教育教學過程中不同學生之間存在較大差異化特點，這種特點包括個人興趣愛好的不同，身體素質差異的不同及學習興趣的不同。分層教學法的實踐應用，能夠有效兼顧不同學生之間的差異化特點，從而達到較好的教學效果。為高校體育實現優質教學提供了具體理論支持。

(一)學生身體素質的差異化

體育課程是一門較為耗費體力的學科，對個人身體素質的要求較高。體育課程的相關教學目標一般需要學生在教學期間進行合理鍛煉，從而掌握相關體育運動技能或實踐意義?？偟膩碚f，學生身體素質的高低，在一定程度上決定了其體育學習效果的強弱，并且學生的身體素質也時刻影響著高校體育教學的效率效果。受到先天及后天等因素的影響，使得每個學生之間存在著較大的身體素質差異，如何圓滿這種差異性，并兼顧每個學生之間的學習效果，是當代體育教學者需要進行思考的。受到個人身體素質差異的影響，部分學生即使通過努力鍛煉，仍舊無法抵消這種先天性的身體差異現象；而部分同學雖然未經過繁瑣的體育技能學習和鍛煉，仍能夠通過其先天優勢來取得不錯的體育成績。所以學生的身體差異會間接性帶給體育教學目標一定障礙因素，甚至影響體育教學效率效果。當前我國高校體育教學中，都存在著或多或少的問題，究其原因，是由于傳統體育教學的根深蒂固導致的。沒有創新完善的教學手法，并且沒有認識到學生之間身體素質差異給教學帶來的影響，很難激發高校學生的學習興趣和學習積極性。傳統體育教學下的高校學生往往對體育學習不感興趣，最終造成消極學習、厭惡體育學習的現象發生。分層教學法的出現及應用，在一定程度上促進了學生的興趣愛好形成，使學生在不具備較強身體素質的情況下仍然能夠滿足個體需求，這種教學模式作為當前高校體育教學中的必然，已經得到了相關推廣應用。

(二)學生興趣愛好的差異化

興趣作為我們每個人最好的老師，能夠充分調動自身的主觀能動性，在一定程度上形成良好的學習素養和學習熱情。所以高校體育教學中應該注意培養學生形成良好的學習興趣，從而有效激活學生的學習熱情，使其學習潛能得到充分發揮，顯著提升其學習效率，最大化增強教學效果。高校體育教學質量的高低，時刻受到學生學習興趣的影響。由于學生之間的興趣差異較大，且都作為獨立的個體，不同個體之間的興趣愛好、學習習慣等因素存在明顯區別，導致學生對不同體育教學科目之間存在明顯的興趣差異。例如，有些學生天生對網球球感興趣，在學習其他球類的時候，由于沒有興趣，往往表現得不愛學習，喪失學習興趣，甚至產生厭學心理。不同學生之間的興趣差異，給高校體育教學帶來了更高的挑戰。分層教學法在高校體育教學中的實踐應用，正是針對了學生之間的興趣差異特點，從學生之間的差異入手，從而針對性培養學生的學習興趣愛好，從而提升其學習積極性，使其在愉悅的教學氛圍中充分感受到學習體育的樂趣，促進其綜合體育能力的形成發育，為其形成良好的終身體育思想打下堅實基礎。

二、分層教學法的相關應用策略分析

(一)學生的合理分層學習

在分層教學法的應用初期，教師可根據每個學生之間的身體素質差異、學習興趣差異等因素，將其分為不同小組，根據其當前的學習情況認真分析其存在的學習差異性，并進行詳細的記錄分析，根據最終結論來進行相關針對性教學。此外，在不同的教學階段，教師應充分了解掌握不同學習小組之間的學習情況，扭轉學生之間差異化的學習情況，并采取相關措施來增強其學習效果，從而為分層教學法的實踐應用建立良好基礎。最后通過學生之間所反饋的學習情況等信息，根據當前的體育教學目標進行適當調整，以保證不同層次之間的學生都能夠通過良好的體育教學有相同收獲，最大化保障高校體育教學的效率效果。

(二)體育分層教學

高校體育教學實踐活動中，體育教師應充分認識到傳統體育教學的相關弊端和錯誤，將體育教學內容進行有效分層，從而將分層教學法實踐應用到當前體育教學活動中。首先，體育教師應根據當前不同學習層次的學生具體學習情況，對相關體育教學結構進行合理分層，尤其要重視體育學習拔尖的學生和中下游學生，循序漸進地采取相關教學手法進行有效教學。其次，在體育教學目標的設置上，不能設置較高的課程教學目標，要循序漸進，由簡至難的根據當前學生的學習情況設置合理的教學目標。由于學生之間存在較大的個體差異，其所掌握的體育知識技能也存有一定差異，為有效強化學生的學習積極性，有效提升其學習興趣的形成發育，激活其潛在的學習熱情，教師應根據不同學生的學習差異性，設置合理的教學目標，從而有效強化高校體育教學質量。例如，網球教學之中，教師明確提出分層標準之后，學生們可以更好地了解分層教學模式，并能有效地提高網球學習的效率，自身的水平得到不斷提升，分層體系的構建可以較好地優化分層教學的模式，并更好地應用在我國的教育界中。

(三)優化教學模式

在高校體育教學中，由于受到傳統體育教學模式的束縛，教師往往通過最終期末體育測評的成績來決定學生的綜合性發展。這種以偏概全的教學模式是不完善的，學生之間的個體差異較大，不能一概而論，教師在教學過程中要善于發現學生身上的閃光點，根據其相關的興趣特長對其進行有效培養，從而促進其體育學習的綜合發育。在應用分層教學法進行教學時，教師應根據不同學習層次間的學生來制定不同的教學目標和練習目標，并給予學生充分認真的教學評價指導，對學生學習訓練中產生的疑問進行有效解答。若學生由于種種因素未完成規定的教學目標，教師也不能一味責怪學生，應結合學生實際的學習情況和練習效果對叫教學目標進行相關調整，從而有效保障學生形成良好的學習訓練效果。此外，進行教學評價的過程中，教師應時刻結合學生的學習情況、練習情況進行有效教學評價，以激勵表揚為主，避免過多的責備，從而有效強化學生形成良好的學習自信心和學習熱情，激發其學習興趣。

(四)完善成績考核方式

期末成績考核作為評定學生學習情況和練習情況的最終標準，亦作為分層教學法實踐應用的具體體現。期末成績考核的方式方法乃至內容都會對體育教學產生一定影響。基于此，體育教師應根據不同學習層次間的學生，制定不同的考核手法與考核標準，采用有效合理的考評標準來充分保障考核的全面性和公平性。例如，體育教師可通過當前學生的體育學習情況，對其進行分組教學，針對不同教學小組的學生采取不同的考核評價標準。這種分層教學的方式，一方面有效避免了學生由于個人差異導致考核成績不理想的現象出現，另一方面能夠有效促進學生產生良好的體育學習熱情，縮短學生之間的學習練習差異性，最終促進其體育學習綜合全面發展。

三、結語

綜上，分層教學法的實踐應用，能夠有效改善學生之間潛在的差異情況，作為當前高校體育提升教育教學效果的有效措施，分層教學法在促進學生身心協調發展，強化其良好學習素養和學習興趣的形成發育，完善其綜合發展等方面具有重要作用。當前高校體育教學應積極實踐應用分層教學法，從而有效提升高校體育教學效率效果。