面向核心素養培育的小學語文寫作生活化教學

潘云

【摘要】培養小學生的寫作能力是提高綜合能力的一個重要部分，要盡可能地讓學生將寫作與生活相結合，注意培養學生學會觀察生活，參與生活，并能從生活中找到寫作素材的能力。文章從生活化教學及核心素養的內涵入手，探討了基于核心素養的小學語文寫作生活化教學策略。

【關鍵詞】核心素養;小學語文寫作;生活化教學策略

寫作能力的培養是提高學生綜合能力的重要手段。教師在教學過程中要注意引導學生在寫作上更加生活化，提高學生對生活在寫作中的重要性的認識。通過寫作的生活化，讓學生能在寫作上投入更多的興趣和精力，從而提高寫作能力。

一、生活化教學及核心素養的內涵

（一）生活化教學的內涵

生活化教學就是在教學過程中將學生的生活與課堂教學結合起來，通過對真實生活的體會，更好地輔助完成相應的教學工作。在教學過程中培養學生獨立觀察和思考的能力，并將生活中的人與事作為相應的寫作素材。生活化教學強調生活是寫作的源泉，寫作來源于生活，重視學生對現實社會的體驗，學會用文字表達生活感受，促進學生全面發展。生活化教學對于解決學生寫作中存在的內容空泛、枯燥乏味等問題有重要意義，能很好地提高寫作水平。

（二）核心素養的內涵

核心素養主要包括兩方面的內容：一方面是具備一定的文化基礎，能自主完成寫作的基本任務，另一方面是具有相應的學識和教養。當然，核心素養的定義并不是一成不變的，在小學語文課堂教學中，核心素養培養的重點應該在于提高學生探索知識的興趣，培養學生自主學習的能力，提高學科技能，并通過正向引導，幫助學生樹立積極的人生觀。

二、基于核心素養的小學語文寫作生活化教學策略

在小學階段對學生進行寫作能力的培養，符合核心素養教學目標的要求。小學階段的學生正處于文字和語言發展的啟蒙時期，還不能準確地使用文字，很多時候自己的思想無法通過文字表達出來，在寫作中無法進行文字的修飾和字句的斟酌，導致文章單調且沒有情感[1]。所以在小學階段的寫作教學中，應該以幫助學生正確表達自己的想法為中心任務，從核心素養的培養出發，嚴格要求學生注重在生活中的觀察與實踐，站在生活的角度，培養學生發現生活細節的能力，引導學生用心感受生活，幫助學生將自己的思考和想法盡可能地通過文字表達出來。

（一）確定寫作教學目標

任何一門學科都有具體的教學目標，根據教學目標設計和實施教學內容。考慮到培養學生核心素質的要求，在小學語文寫作教學設計中必須將寫作目標與生活結合起來，不僅讓教學進程與教育改革同步，而且讓教學方式與社會發展需求相聯系[2]。在確定小學語文寫作教學目標后，要為學生選擇適當的難度展開教學，內容選擇上不應該具有較大的挑戰性，要根據學生的具體情況設計難度適宜的教學方案。教學方案的設定要具有趣味性，方便課堂互動及課后思考，調動學生的積極性，促使學生更好地完成教學目標。

（二）寫作生活化教學導入

小學生正處于思維養成的重要階段。教師要盡可能調動學生的積極性，讓學生主動參與到學習中來，通過將寫作生活化的教學方式，讓學生打開思想，為培養良好的寫作習慣打好基礎。學生只有在思想上活躍和主動，才能有助于課堂效率的提升，從而提高寫作能力。

1.觀察生活，培養寫作興趣。在小學階段進行語文寫作教學，教師要做好引導工作，不斷提升學生寫作興趣。教師在教學中不能出現空想和急于追求教學成效的狀況，要設計相應的教學方案，盡可能地引導學生快速喜歡上寫作。教師在教學過程中要引導學生自覺觀察生活中的人和事，讓學生根據興趣選擇相應的觀察對象，促使學生完成相應的觀察任務。經過一段時間的培養和訓練后，學生都能有所感悟和體會，從而激發更強烈的表達欲望。

例如在S版小學五年級下冊的語文教材中有一篇叫作《體育課》的課文，教師可以以此為主題對學生展開訓練，讓學生對體育課進行觀察，做運動時需要做的準備工作以及不同項目的規則、區別等均可以作為寫作素材。基于核心素養觀察身邊的事，能夠提高學生的寫作水平。

2.參與生活，積累寫作素材。著名教育學家陶行知曾經提出過“生活就是教育”這一觀點，也就是說，在教學過程中離不開生活對教育的支持[3]。這一理念適用于小學生作文教學。教師不僅要引導學生觀察生活，而且應該不斷鼓勵學生在觀察生活的同時參與到生活中去，從而更好地幫助學生體會生活中的點點滴滴，讓學生將自己的親身經歷和體驗作為寫作素材。

在S版小學五年級下冊教材中有一篇叫作《貓》的課文，文章針對貓的神態、動作以及細節進行了描寫。將生活與課文相結合，讓學生學會觀察生活中的細節并加以描寫，無論句子長短優劣，教師針對內容進行評價[4]。這樣不僅能讓學生對寫作產生興趣，而且能提高學生在學習上的主動性。不僅能夠幫助學生提高在生活中的觀察能力，而且能提高學生將信息轉化為文字的能力。為了讓學生更好地掌握生活化的寫作模式，可以在平時的學習中給學生設計相應的任務，例如完成日記或者周記，不局限于寫作方式和技巧，使學生形成自己獨特的寫作風格。

3.聯系生活，寫作思維生活化。生活是文化發展的基礎，小學所使用的語文教材一般是根據相應的調查和實踐，挑選最精華的部分，根據小學生的具體情況進行整合之后編寫、出版和使用的，所以教材的內容是較為廣泛且科學的。教師對小學生進行教學時，應該根據課本的設定，最大限度地發揮出教材的優勢。同時要不斷引導學生，讓學生知道教材中的每一篇文章、每一個故事都是根據真實生活編寫而成的，文章作者是通過文字來進行思想感情的表達的。

例如在文章《貓》中，有很多針對貓的細節展開的描寫，字里行間可以看出作者對貓的喜愛。學生在對文章進行學習和閱讀時，要盡可能地將其與自己的生活結合起來，學會相應的寫作手法、技巧和表達方式，從而將自己的生活經歷用文字表達出來。讓學生聯系生活，激發學生寫作的興趣和積極性，通過對教材文章進行仿寫，學會相應的寫作方法和技巧，激發寫作的靈感及思維，從而在寫作上形成自己特有的風格。

4.回歸生活，追求語言表達的返璞歸真。在教學過程中，根據實際生活來鍛煉和提高學生的寫作能力，主要是為了讓學生能將生活與學習結合起來，在生活中積累寫作素材，在寫作中反映實際生活。針對小學生的寫作能力進行培養，主要是幫助學生在生活中養成獨自感悟和思考的能力，讓小學生的寫作過程回歸到真實的生活中，使寫作更具有情感。教師基于核心素養對學生展開教學，針對不同的學生進行引導，讓學生在課堂上能夠積極地表達、分享自己在生活中的趣事與糗事，在培養寫作能力的過程中還能有效提高表達能力，從而更好地在寫作中反映學生的想法與思考，幫助學生更真實地展現自己[5]。

例如在課文《體育課》中，以體育課為主題，讓學生除去自己平時擅長和喜歡的運動項目外，對其他運動項目展開探討，總結自己能夠想到的運動項目，并到相應的場地進行實際操作，通過對具象事物的體驗增強感受，為寫作提供更多的靈感。親身經歷不僅可以幫助學生提升寫作速度，而且能讓學生在寫作時集中注意力，對提高學生的綜合能力有很大的幫助。

三、結束語

在語文寫作教學中，應該根據學校的具體情況對學生展開相應的教學活動。這不僅是當前教育行業的基本要求，而且是教育行業不斷改革和發展的目標。只有讓學生在學習中投入生活的懷抱，將生活的體驗與感悟結合在一起展開學習，才能增強學習積極性和興趣，在學習寫作方法和技巧的同時，培養對寫作的好感，從而喜歡上寫作。小學階段的學生正處于語言文字的啟蒙階段，在很多方面都需要加以引導。為了讓學生在以后的學習中更穩定，更長遠發展，必須在小學階段打好基礎。教師在發現學生的優點和長處后，必須進行針對性的教學，培養學生在學習上的個人特色。以核心素質的培養為大的教學目標，不斷探索寫作方面的教學方法，針對學生在寫作上存在的問題逐一擊破，以提升小學生的寫作能力。

【參考文獻】

[1]孫元德.基于核心素養的小學語文寫作生活化教學思考[J].科學咨詢（教育科研），2018（06）：43.

[2]闕朝乾.論基于核心素養優化小學語文習作教學思維能力的培養[J].華夏教師，2018（13）：43-49.

[3]劉麗娟.語文寫作教學中對學生核心素養的培育研究[J].中國校外教育，2018（29）：106，108.

[4]胡曉燕.以核心素養培養為基礎，提高小學語文教學效率[J].作文成功之路（教育前沿），2017（12）：31.

[5]葉翠敏.基于在小學語文課堂教學中培養語文核心素養的實踐探索[J].華夏教師，2018（14）：68-69.