中職語(yǔ)文課堂導(dǎo)入方法的探討

杜麗波

摘要：本文從中職語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過(guò)列舉課堂教學(xué)實(shí)例，提出導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)的幾種方法：結(jié)合學(xué)生興趣導(dǎo)入、結(jié)合生活實(shí)際導(dǎo)入、結(jié)合專業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)入、結(jié)合課文類型設(shè)置導(dǎo)入等等。不管是哪一種導(dǎo)入，學(xué)生的參與最重要，只有學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，這堂課的導(dǎo)入才算成功。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入設(shè)計(jì) 興趣 語(yǔ)文教學(xué) 中職

在中職語(yǔ)文課堂上，由于中職生的語(yǔ)文基礎(chǔ)整體水平偏低，想要在上課伊始就引起學(xué)生的注意，課堂導(dǎo)入變得很重要。但由于教師所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象不同，采取的教學(xué)方法不同，選取的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間不同，所設(shè)計(jì)的導(dǎo)入也會(huì)有不同的表現(xiàn)。為了更好地活躍課堂氣氛，使學(xué)生感到舒適、愉悅，筆者根據(jù)多年的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出相應(yīng)的導(dǎo)入方法。

一、結(jié)合學(xué)生興趣導(dǎo)入

如何讓教師緊跟時(shí)代的腳步，激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)。現(xiàn)在的學(xué)生接受新鮮事物比較快。在教學(xué)中，就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和興趣進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生能分辨出時(shí)代洪流中的優(yōu)與劣。這樣既能迎合他們的喜好，又能掌握他們思想上的變化，有利于課堂教學(xué)上的溝通。在講《鴻門(mén)宴》這篇課文時(shí)，為了更好地迎合學(xué)生們的喜好，筆者選擇音樂(lè)導(dǎo)入

《霸王別姬》，再配以《鴻門(mén)宴》動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生們自覺(jué)地融入這篇古典劇作中，促使學(xué)生更多地認(rèn)識(shí)鴻門(mén)宴中的人物。當(dāng)音樂(lè)聲漸漸消退，教師提出“項(xiàng)羽在你們眼中是怎樣的人”？讓學(xué)生在音樂(lè)聲中思考，再引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》。緊跟時(shí)代的腳步，才能迅速和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，才能拉近和學(xué)生的距離。社會(huì)在進(jìn)步，學(xué)生在成長(zhǎng)，教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。

二、結(jié)合生活實(shí)際導(dǎo)入

中職生大多由于基礎(chǔ)較差不愛(ài)學(xué)習(xí)。想要在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，上課開(kāi)始的3～5分鐘非常重要，教師可以利用生活中和學(xué)生關(guān)系比較密切的事情，來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

莫泊桑的短篇小說(shuō)《項(xiàng)鏈》是膾炙人口的佳作。多次入選語(yǔ)文教材。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，利用多媒體手段下載影片《瘋狂的石頭》，將其中的片段作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生看影片之余思考：“珠寶為什么會(huì)獲得大家的喜愛(ài)？”“丟失珠寶會(huì)影響家庭生活嗎？”文學(xué)作品中有一個(gè)人物為了珠寶傾家蕩產(chǎn)——瑪?shù)贍柕隆＿@樣一來(lái)，將現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)作品緊密聯(lián)系起來(lái)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從珠寶這個(gè)話題引入到課文的文本閱讀之中，將課文與現(xiàn)實(shí)生活的距離大大縮短。

又如《像山那樣思考》這篇課文是美國(guó)作家?jiàn)W爾多。利奧波德的作品，一般學(xué)生看到這篇文章時(shí)，普遍的感覺(jué)是看不懂，沒(méi)有興趣讀下去。為了讓學(xué)生感興趣，教師可以將整篇文章擬為三個(gè)小標(biāo)題：“狼嚎”“鹿鳴”“安全”。讓學(xué)生針對(duì)這三個(gè)標(biāo)題去課文中尋找相應(yīng)的段落，組織學(xué)生討論這三個(gè)標(biāo)題之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生分析作者的行文思路，把握文章思想。

三、結(jié)合專業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)入

中職學(xué)校，最主要的是讓學(xué)生學(xué)得一技之長(zhǎng)，那么如何在實(shí)際教學(xué)中，將語(yǔ)文課和專業(yè)相結(jié)合，是擺在中職語(yǔ)文老師面前的一道難題。尋找與專業(yè)相結(jié)合的切入點(diǎn)，是我們的首要任務(wù)。比如《離太陽(yáng)最近的樹(shù)>可以和旅游專業(yè)相聯(lián)系，《項(xiàng)鏈》《賣(mài)白菜》和財(cái)會(huì)專業(yè)相關(guān)等等。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、中職生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選擇，引導(dǎo)他們對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)思考。

比如，《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》是一篇哲理性散文，描寫(xiě)了青藏高原上唯一的綠樹(shù)

紅柳的悲慘命運(yùn)。筆者將導(dǎo)入設(shè)計(jì)分為計(jì)算機(jī)專業(yè)、旅游專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)幾個(gè)不同的版本，在導(dǎo)語(yǔ)中提及他們的專業(yè)，觀察學(xué)生的注意力集中情況，看學(xué)生的興趣情況與課堂效果。

給計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)：“在我們的生活里，每天都彌漫著綠色。如果沒(méi)有了綠色，我們這個(gè)地球?qū)⑹遣豢伤甲h的。近年來(lái)，由于人們大量地砍伐樹(shù)木，極大地破壞了我們自然界當(dāng)中寶貴的綠色植被。人們飽受風(fēng)沙之苦。可是，就是三十年前，當(dāng)代作家畢淑敏老師的《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》，為我們真實(shí)地描述了當(dāng)年那段故事。”在導(dǎo)入時(shí)我雖然運(yùn)用了多媒體，有圖片，有聲音，但學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講，沒(méi)有真正參與進(jìn)來(lái)。他們像是看著老師表演，原以為讓他們看圖片會(huì)很有興趣，但卻沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。自我感覺(jué)良好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，并沒(méi)有收到很好的課堂效果。

給旅游專業(yè)上課時(shí)，老師先提了問(wèn)題：“同學(xué)們，參加工作后，你們要出差，你們的列車要到青藏高原去，在車上，你的游客向你問(wèn)起青藏高原，你會(huì)給他們講些什么？關(guān)于青藏高原的事，你知道哪些？”多數(shù)學(xué)生講的是一些藏族的服裝、歌曲、寺廟、雪山之類的，都是從電視上看到的，對(duì)于青藏高原，他們就一點(diǎn)也不清楚了。筆者便趁機(jī)當(dāng)導(dǎo)游，運(yùn)用多媒體，帶領(lǐng)學(xué)生游覽青藏高原。在這個(gè)專業(yè)班級(jí)的授課效果明顯要好一些，多數(shù)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

在給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生同樣提出這樣的問(wèn)題：“你們班的小朋友聽(tīng)說(shuō)了青藏高原，讓你給他講一講，你會(huì)給他們講些什么？”這次沒(méi)有讓某一個(gè)學(xué)生談，而是讓學(xué)生集體說(shuō)，你一言我一語(yǔ)，課堂氣氛活躍了起來(lái)，但學(xué)生的知識(shí)有限，還是沒(méi)有談及青藏高原，又一次給了筆者發(fā)揮的機(jī)會(huì)，課堂效果是最好的一次。

所以說(shuō)，中職學(xué)校不同于普通高中，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，一定要根據(jù)課文內(nèi)容適時(shí)地選擇合適他們專業(yè)類型的導(dǎo)入，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

四、結(jié)合課文類型設(shè)置導(dǎo)入

課文的類型很多，有小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、新聞等等，為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，可以對(duì)不同題材的文章采取不同的導(dǎo)入方法。

《哦，香雪》是一篇小說(shuō)，內(nèi)容不算太長(zhǎng)，但結(jié)構(gòu)完整，主人公的年齡與學(xué)生相似，筆者選取該課的目的也是因?yàn)楸菊n更容易引起學(xué)生的共鳴。但該課的寫(xiě)作背景是改革開(kāi)放初期，這個(gè)年代對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)久遠(yuǎn)，主人公的某些想法、該課的主題，學(xué)生都不太容易理解。針對(duì)該課內(nèi)容與學(xué)生情況，筆者設(shè)計(jì)了提問(wèn)導(dǎo)入法、解題導(dǎo)入法、配樂(lè)詩(shī)歌導(dǎo)入法等幾種導(dǎo)入方式，但最后選的是提問(wèn)導(dǎo)入法。

雖然該課的背景介紹很重要，但是如果放在導(dǎo)入語(yǔ)中介紹，提不起學(xué)生的興趣，不能讓學(xué)生的注意力迅速集中。由于中職學(xué)生多數(shù)做不到課前預(yù)習(xí)，所以解題導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生有些迷茫，不知老師所說(shuō)是何意，課堂效果也不好。

相對(duì)而言，提問(wèn)導(dǎo)入能夠引起學(xué)生的興趣。筆者提的問(wèn)題是“一分鐘，你能做些什么？”學(xué)生們積極發(fā)言，想著自己一分鐘能做的事情，有的說(shuō)可以念一首詩(shī)，有的說(shuō)可以看一頁(yè)書(shū)，有的說(shuō)可以聽(tīng)一會(huì)兒歌，還有的說(shuō)可以跑一會(huì)兒步，但更多的學(xué)生說(shuō)，時(shí)間太短了，做不了什么，發(fā)一會(huì)兒呆就過(guò)去了。筆者接著說(shuō)，“那么，一列火車一分鐘的停靠能給大山深處帶來(lái)什么呢？”學(xué)生想了一會(huì)兒，都覺(jué)得不會(huì)有什么變化，一分鐘能做點(diǎn)什么呢。同時(shí)有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地看起了課文內(nèi)容。學(xué)生的注意力集中了起來(lái)，對(duì)課文的興趣也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

《南州六月荔枝丹》是一篇關(guān)于荔枝的說(shuō)明文，作者講解了荔枝的形態(tài)、顏色、果肉、果核、花、生產(chǎn)、銷售等各方面。筆者先拿了一個(gè)鮮荔枝到教室，讓學(xué)生認(rèn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)，然后又講了楊貴妃吃鮮荔枝的故事，最后提出問(wèn)題，“楊貴妃為什么喜歡吃鮮荔枝，是不是特別好吃？為什么要讓人日夜兼程地送荔枝？為什么不把荔枝樹(shù)種到皇宮？”帶著這些問(wèn)題，學(xué)生看書(shū)。講解時(shí)，筆者還用手中的荔枝進(jìn)行實(shí)物講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《飛向太空的航程》是一篇新聞稿。在導(dǎo)入時(shí)，先利用多媒體展示筆者學(xué)校舉辦趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)的照片，大家看到了平時(shí)嚴(yán)肅的老師出現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，立即興奮了起來(lái)，然后老師提出本節(jié)課的內(nèi)容新聞：“請(qǐng)同學(xué)們?yōu)楸敬稳の哆\(yùn)動(dòng)會(huì)寫(xiě)一篇新聞稿，寫(xiě)新聞稿需要準(zhǔn)備哪些內(nèi)容呢？”這樣引入，學(xué)生很有興趣地看起了課文內(nèi)容。

五、結(jié)合現(xiàn)代科技手段導(dǎo)入

現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，語(yǔ)文的課堂教學(xué)可以運(yùn)用這一現(xiàn)代化手段，通過(guò)播放視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、觀看電影片段等等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高聽(tīng)課效果;還可以在課下用微信引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。講《孔雀東南飛》時(shí)，筆者為了讓學(xué)生更快地了解課文內(nèi)容，在網(wǎng)上下載了一個(gè)由大學(xué)生編導(dǎo)的《孔雀東南飛》的話劇。雖然時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，但學(xué)生們還是能比較直觀地了解了課文內(nèi)容，課后反響非常好。所以必須充分利用這一現(xiàn)代手段。

六、結(jié)合語(yǔ)言功能調(diào)動(dòng)情緒導(dǎo)入

語(yǔ)言是人類表達(dá)情感的主要手段，也是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。在教學(xué)中，有一些詩(shī)歌類題材的文章，教師可以通過(guò)朗讀、泛讀、聽(tīng)讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者所描繪的情境之中。同時(shí)，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)?zhí)崆邦A(yù)習(xí)的同學(xué)們上臺(tái)作激情朗誦，或者師生共同朗誦。這樣不僅拉近了與學(xué)生的距離，也活躍了課堂氣氛。在講《將進(jìn)酒》時(shí)，為了更快地讓學(xué)生理解這首詩(shī)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者播放了一段由名家朗誦的短視頻，使學(xué)生很快地融進(jìn)了這首詩(shī)中。然后老師和學(xué)生一起聲情并茂地朗誦這首詩(shī)，課堂效果非常好。

導(dǎo)入方式要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，包括學(xué)的什么專業(yè)，升學(xué)還是就業(yè)，男女生比例等;還要考慮本課的授課內(nèi)容，包括體裁、年代、表達(dá)方式等;甚至要考慮到授課時(shí)間，上午和下午也要有所不同。一堂好課，導(dǎo)入很重要;一個(gè)好的導(dǎo)入，設(shè)計(jì)很重要;能否實(shí)施好，學(xué)生的參與很重要。只有學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，這堂課的導(dǎo)入才算是成功的。

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