關于微課應用于中職計算機教學中的若干思考

高萌

摘要：當前微課在中職院校教學中應用很是常見，但隨著微課的不斷應用，也需要中職教師去思考其創新應用的問題。否則單一的微課運用形式，難免會使微課淪落傳統教學的下場。本文以中職計算機教學為對象，對微課應用的現狀和創新應用展開思考。

關鍵詞：微課 中職計算機 思考

中職計算機中有很多零散的知識點，一些技術操作很適合采用微課展開教學。當前很多教師也在中職計算機教學中開始應用微課展開教學，并取得了較為不錯的教學成功體驗。但創新應用微課依舊是擺在中職計算機教師面前的一個難題，如果不能創新應用微課，學生必然會因為單一的微課教學方式產生反感情緒，最終使微課的應用效果大大降低。因此很有必要對當前微課在中職計算機應用的現狀進行分析，對如何更好地運用微課進行思考。

一、微課在中職計算機教學中應用的現狀

1.應用多，但效果不明顯

當前很多中職計算機教師在教學中都在應用微課，且將微課當做是一種主要的教學方式。無論是在課上還是在課下，都會通過微課的形式展開教學，這為計算機教學的展開起到了很好的輔助作用。但不可否認的是，這種輔助雖然不錯，但最終的效果并不是很明顯。這主要是因為學生并沒有養成通過微課進行自主學習的意識和習慣，只會在教師的引導下才去學習。而且一些教師制作的微課，雖然時間短，內容少，但在形式上不能吸引學生。甚至一些教師直接在微課中用講述式的教學方式展開教學，學生雖然是通過微課學習，但也只是換了一種方式聽教師講課。很顯然，這樣的微課雖然能為中職生學習計算機帶來一定的方便，但卻難以激發中職生對用微課進行計算機學習產生興趣。甚至還會使學生產生教師又在“折騰”的想法，進而對教師創新教學方式產生反感。

2.對微課存在誤解

很多中職計算機教師都認為，微課是一種新的教學方式，因此已經算得上是創新，不用自己再在此基礎上進行創新。所以在教學中，其只是將微課這種教學形式用到了計算機教學中，卻沒有對微課的內容和呈現方式進行創新。以至于學生雖然可以通過微課進行學習，但卻難以因為微課對計算機的學習產生興趣。比如，在微課的內容上，一些中職計算機教師只是錄制自己講課的過程，將不同的知識點分開錄制，卻沒有借助網絡資源對知識呈現的方式進行創新。再比如，教師只是將制作好的微課上傳到網絡上，卻不去了解學生是如何通過微課進行學習，是否有良好的學習效果。認為只要運用了微課，就會獲得良好的教學效果。因此對微課的應用缺乏本質的創新，以至于雖然應用了微課這種新的教學方式，在激發學生學習興趣和提升計算機教學質量上效果并不明顯。

二、對微課在中職計算機教學中創新應用的思考

1.對內容進行創新

在中職計算機教學中創新微課應用，首先要從微課的內容開始。基于當前中職計算機應用微課的現狀，筆者認為微課內容上的創新需要從以下幾方面進行。

第一，教師從微課中脫離。即教師不再出現在微課視頻內，而是只在必要的時候進行講解。這樣一來微課中就有足夠的時間進行內容的呈現。比如對于計算機網絡組成的這一節課知識點的講解。微課中的內容，不再是教師站在講臺前給學生講解每一個知識點，而是通過動畫的形式，將每一個部分的組成進行展示，并將不同內容之間的關系串聯起來。這樣學生看到的就不再是枯燥的講學，而是生動有趣的動畫視頻。且這些動畫視頻也能更加形象地將該節課的知識點展現出來，更利于學生掌握。

第二，使知識點形象化。對于一些比較難掌握的知識點，教師可以通過使其形象化的方式進行講解。比如對于計算機硬件組成這一部分知識點的講解。教師就可以將這些硬件繪制成動畫形象，像講故事一樣，讓這些硬件一個個地上場、組成。這樣學生不但會被微課中簡約、有趣的形象所吸引，也能通過觀看微課了解不同硬件的屬性和相互之間的關系。這樣一來，學生觀看微課學習，不再是又一次進入枯燥的課堂，而是進入了一個有趣而生動的世界，這對激發學生通過微課學習計算機知識極有幫助。

2.結合其他教學方式創新應用微課

微課雖然是一種不錯的教學方式，但很多時候獨立運用微課展開教學，并不能起到很好的作用。因此教師需要結合其他教學方式創新使用微課，使微課和其他教學方式能夠相互補充，以達到更好的教學效果。比如在學習word的時候，教師就可以通過微課和實踐教學結合的方式，讓學生一邊通過微課自學，一邊對所學的知識點進行實踐。教師可以先將講解word的微課播放一遍，之后讓學生根據微課的內容先進行實踐。在學生實踐一段時間后，教師再進行微課的播放。以讓學生自己在微課中尋找自己實踐中遇到問題的解決辦法，再根據微課中的內容，自己嘗試解決實踐中的難題。這樣一來，學生不但能通過微課進行自學，還能基于微課的講解自己進行實踐、探索和解決問題，最終能達到的學習效果更為明顯。

微課除了可以和實踐教學結合外，還可以和小組合作學習模式進行結合。比如在學習計算機病毒相關知識點的時候，教師就可以將學生3人分成一個小組，分別給每個成員一個微課，讓學生根據微課進行自學。在學生完成自主學習后，教師再給每個小組分配一個處理病毒的作業：先進行病毒的檢測（由觀看檢測部分微課的學生完成），再進行病毒的清除（由觀看清除病毒部分的學生完成），最后再進行病毒的預防（由觀看預防病毒部分的學生完成）。每個學生需要負責自己的部分，一起將這一項任務完成。在這個過程中，學生既通過微課學習了該節課的知識點，又和其他同學一起完成了一次病毒的檢測、清除和預防，學生的自學能力、團隊合作能力都得到了提升。

3.讓學生參與到微課的制作中來

基于素質教學理念，教師應該將學生作為教學的主體展開教學。因此教師可以讓學生直接參與到微課的制作中來，這不但能讓學生具備濃縮知識點、練習計算機技術操作、團隊合作的能力，還能使學生在參與微課制作的過程中，更加充分地理解計算機知識點，創新使用計算機知識點。同時，讓學生參與到微課的教學中，會讓學生具備課堂主人翁意識，使他們更為認真地對待計算機的學習。

第一步，教師可以在班級內選取5～6名學生組成一個微課制作小組，負責一節課知識點的微課制作。這5～6名學生應是自愿參與，否則他們很有可能帶有抵觸情緒;第二步，教師將制作微課的注意事項告訴學生，比如制作的時間，內容等;第三步，將微課的制作全權交給學生。在學生開始微課制作后，教師不得再參與。即學生有充分的自由，選擇微課的錄制場地、講解形式、呈現方式等。當教師給學生充分授權后，學生就能根據自己的想法、喜好，自由地進行微課的制作。在這個過程中，學生不僅僅通過制作微課深入了解了某一個計算機的知識點，也能在制作微課的過程中，不斷探究這一知識點的創新使用。當學生將這一知識點的微課制作完成后，也就完成了對本知識點的深入學習。

教師可以讓學生自發地進行分組，在每節課結束后，各個小組需要通過申請來獲得制作下一節微課的資格。這樣一來微課制作就成為了一種“榮耀”，學生會爭相參與。如此一來，既讓學生通過微課學習了計算機的知識點，又激發了學生對計算機技術的學習興趣。

4.加入當前中職生喜歡的元素

教師可以在微課中適當地加入當前中職生比較喜歡的元素，以激發學生通過微課獲取更多計算機知識的興趣。比如，當前中職生比較喜歡一些網絡用語、段子、游戲，動漫等，教師就可以在微課中加入這些元素，提升微課的趣味性。比如對多媒體概念的講解，教師就可以讓《航海王》動漫中的主角路飛作為一名“小老師”，來進行這一知識點的講解。因為很多學生都喜歡路飛，因此當路飛的形象出現在微課中時，他們最初即便對微課的內容沒有興趣，也會因為路飛繼續聽下去。在講解的過程中，教師還可以加入一些路飛的標志性語言，更讓學生覺得自己仿佛是真的在跟路飛一起學習，這樣他們也就很容易被吸引，進而開始跟著路飛一起學習微課中的內容。

另外，教師還可以通過一些學生喜歡的網絡視頻，來創新微課的形式。比如，一些學生很喜歡看各種吐槽的視頻。這些視頻中博主會以詼諧幽默的語言，一針見血地將電影中的缺點、漏洞指出來，并對電影的主要內容進行總結。一段視頻看下來，既讓學生大概知道了電影的主要情節，也使學生了解了電影中的各種槽點。教師也可以通過這種方式進行微課的制作，比如對于病毒的講解，教師就可以將病毒形容為“計算機相愛相殺的情人”

病毒很喜歡入侵電腦，尤其是喜歡入侵那些有安全漏洞的電腦。而且病毒對電腦系統有一種病態的執念，為了能夠入侵各種電腦，它甚至愿意和魔鬼（入侵別人電腦的不法分子）成為朋友，并讓自己成為魔鬼手中的利器，一次又一次地入侵電腦。通過這樣的講解，學生就能很好地理解病毒的概念，覺得學習病毒相關知識點是一件很有趣的事情，進而積極地參與到微課的學習中。

三、結語

微課雖然是一種新的教學方式，但其當前已經在中職計算機教學中，運用了較長的時間。因此中職計算機教師很有必要對微課的應用進行創新，以讓其在計算機教學中不斷地發揮教學價值。也正是基于此想法，本文對微課在計算機教學中的應用展開了思考。

參考文獻：

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