“互聯網+”時代引領智能機器人職業教育的發展

朱勝昔

摘要：隨著互聯網和人工智能技術的發展及智能化水平的不斷提升，智能機器人已經成為今后智能制造的重要發展方向。因此，培養智能機器人應用人才具有重要意義。本文嘗試在帕森斯AGIL社會系統分析范式的基礎上構建“三重嵌套式帕森斯社會系統”，并將其用之于分析智能機器人與職業教育的社會交互關系，以此提出如何在適應“互聯網+”時代背景下，智能機器人職業教育的發展。

關鍵詞：職業教育 工業機器人 帕森斯 發展

自“工業4.O”概念被提出，“中國制造2025”作為代表推動智能機器人進程的戰略，推動我國各行各業的發展實現質的跨越，也大大加速了社會對智能機器人人才的需求。

與此同時，我國職業教育的發展也進入了新時期。如何適應智能機器人的發展，是其發展所面臨的重要機遇與挑戰。2015年，李克強總理在政府報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，因此，本課題主要研究順應“互聯網+”時代發展需要的綜合型智能機器人專業應用型人才的培養。

一、背景分析

筆者認為，工業革命之后，智能制造中的機器人發展與職業教育的關系實際上是工業與教育在新的技術環境下的升級、再現。從學校的人才培養，到學校與智能制造一體化教學構建一定的鏈接，再到機器人與其他專業的合作，這些因素將職業教育和智能機器人一體化教學作為一個AGIL系統，提出了“嵌套式AGIL系統”。

二、基于帕森斯社會系統理論分析

帕森斯AGIL理論所包含的適應、目標達成、整合和模式維持四大功能，在其特殊視角下考察互聯網式新多媒體式教學環境下受眾與職業教育互動關系，促進教與學，發展智能機器人并形成良好的合作模式，并提出新思想、新發展、新路徑。

筆者在多年社會學學習中發現，帕森斯的AGIL四重功能社會系統理論，可為分析智能機器人發展與職業教育的關系提供基礎框架。根據其理論特性，可將社會看成一個有不同功能的多層面的子系統所形成的總系統，其中A“目標”、G“適應”、I“整合”和L“潛在模式維持”4個模式在交互中生存、協調、維持和改進。

互聯網、智能機器人、職業教育與企業作為社會系統的4個子系統，四者之間通過學校這個共建平臺，相互影響，也在一定程度促進存在帕森斯社會系統的關系。在最大系統當中，機器人作為第一個次級子系統是社會系統中“適應”要素A的組成部分;職業教育作為一個次級子系統是社會系統中子系統為達成目標的“適應”G的組成部分。然而在此大力發展互聯網及學生和社會的聯系，同時又提供多方面的幫助，作為有力工具承擔社會系統的I，最后通過某種形式為社會和企業輸送人才即為L，而這種形式順應社會的發展的同時也相應發生改變。

三、AGI L范式智能機器人專業型教學

現如今，職業教育部分體制的辦學指導思想在多方面并不適應社會經濟的發展，以至于招生和就業存在一定的短板，前期的計劃經濟時代形成的一些教育思想也深刻影響著后期職業教育。其中機電一體化專業尤為明顯，主要體現在課程體系陳舊，實踐操作能力培養欠缺等方面。

1.機器人控制

目前，就智能制造而言，學校內更多地為PLC控制下的工業機器人，而自動化生產線設計作為機器人發展最前端的問題之一，將其統籌進行AGIL分析，數控機床作為A、傳感器G、計算機I與多維顯示屏L這四者之間的合作是能夠對機器人行業的發展和開發在帕森斯社會系的學校教學子程序中同樣產生重大影響的。

2. AGIL范式“互聯網+”時代背景下機器人技術應用型人才分析

（1）就業空間發展中的不足之處。根據互聯網存在于社會這個大的系統下I的作用，社會主系統中A教學方向和G學生的就業之間聯系下可再繼續分成子程序。我們發現就業空間的發展不足之處在于：教學產業運用力度低;各學校辦學設備差距大;綜合平臺搭建力度不夠等。

[A]“互聯網+”時代背景下智能機器人人才培養及輸送。自21世紀以來，網絡化信息技術己成為新革命的核心力量，各大互聯網的引申行業也取得了突破性進展。聯系社會效應及我國現職業教育領域，基于傳統的教學模式通過互聯網構建多方位橋梁，從真正意義上進行改革，培養新時代專業人才，統籌處理其相互之間的關系。 【AA】明確培養目標。根據專業人才目標，從有興趣的學生中選取，做到入學興趣測試，提高專業型人才選拔。尊重學生個性發展，發展課程體系的本真特色，實現共贏結果。

【AG】適應發展，強化教學體系。社會發展，企業需求也會隨之變化，分析智能機器人就業專業及特殊性。可從互聯網+視角，建設綜合型特色課堂，線上線下統籌規劃，適應學生及專業協同發展。

【AI】整合軟件設施，打造高水平師資隊伍。當前在“互聯網+”背景下，促進學校與互聯網開發公司合作，結合各學校特色辦學，優化網絡教學，并且要求教師主動學習吸收網絡教學新技術。

【AI】加強“互聯網+”教學統籌資源，維持各級之間的關系。現階段職業教學互聯網資源欠缺，學校應著手創建校園網、職業教育網，進行專業資源庫建設與周邊配套源的建設。還要求師生學會使用網絡教學平臺，將其作為工具，在課上學，課下分享，學會思考，樂于溝通。通過在線教育等信息化平臺、VR實驗室、教師學生線上線下互動、資源共享，形成真正意義上的開放性學習。

（2）【G】推廣與發展。我國通過開展一些關于工業機器人的競賽活動、適當的校內宣傳、組建社團，促使大眾更加積極地去了解機器人并且熱愛該專業，為日后機器人的發展奠定基礎。

（3）【I】智能機器人職業教育的新視角。

【IA]實訓內容虛擬環境的搭建。通過互聯網虛擬環境的人機交互，結合課堂仿真和線上線下的實體操作，引進VR現實技術，結合實訓，開展智能機器人專業的網絡化輔助教學，可有效減少實訓危險及沒必要的損耗，提升職業院校教學實訓效果。應從一年級開始涉及實訓課堂。

【IG】技能大賽助推人才培養。技能訓練無法脫離市場，市場也是技能訓練的一大產物。技能大賽帶動市場的發展，也可在一定程度上推進機器人在各行業的應用，促進產業轉型。在此過程中，可造就和培養應用、維護、操作等一系列技工人才，也在一定程度上促進職業教育良性發展。根據其中的聯系可分成4個模式。

一是【IGA】“理論+實訓”模式。理論與智能機器人實訓教學相互促進、相互融合，充分利用理實一體化教學，結合信息化教學中技能訓練的實際情況，提高學生實操能力。

二是【IGG】“企業+教師”模式。學生到企業實習，學以致用，反復操練，感知“匠心”精神，同時將在機器人企業學到的技術反饋回學校，提升技能訓練的社會實用性，學在學校，練在企業，用于社會，三者缺一不可。

三是【IGI】“教師+教師”模式。教師深入企業進行崗位實踐，教以致用，將最先進的技術用于教學。不斷更新白我知識體系，進一步了解企業人才的具體需求，實時動態調整相應人才培養方案。

四是【IGI】“教師+教師”模式。雙師型教師隊伍己成為職業教育教師體系的主流，然而雙師型不應僅停留在理論與實操上，更應建設一支企業與學校相連的雙導師隊伍，企業的能工巧匠兼職實訓教師，學校的導師型隊伍幫助企業進行技術咨詢和產品開發。

（4）【L】校企合作培養工業機器人技術人才。校企合作“理論+實踐”、“雙元制”機制培養“橋梁式人才”。

【LA】：成立專業校企團隊，可結合當地基礎工業的發展，采用線上線下教育模式，并且有力度地推行特色課程體系，建立教師及企業的師資梯隊、有經驗的教師帶年輕教師、有經驗的工程師帶教師的雙效體制。

【IG】：企業資源共享，技術人員分擔教學，構建雙師型教師隊伍。以項目為基礎，企業選擇該項目工程師分擔教學，雙師型隊伍不僅需要學院體制內的專業理論實操教師，構建雙師型教師隊伍，學校及企業還要進行良好的協同，將教師納入到企業項目中不僅可解決理論設計問題，同樣企業技術骨干也可將技術帶入課堂，為學生傳道解惑，解決實際生產中遇到的難題，為我國基礎工業的發展培養接班人。

【LI】：共創實踐教學方法，實現“兩個結合”。結合實際生產線，以工廠現場作為實訓場地的雛形，提出以目標驅動法為導向建設實訓室。可根據工程項目設定可用性較強的校本教材，實施教學目標，完善實訓基地，使整個項目模塊化，具有一定的功用性。同時，通過搭建機器人實驗室，先實訓后理論的模式，把抽象化理論與直觀的實操相結合，可最大程度地發掘學生潛能。

【LL】：注重生產實訓，實現“知識回爐”。以學生為主體，利用企業先進設備，通過校企合作，增強學生與企業的聯系，讓學生高效接觸一線資源，定崗實習。然后學生將實操過程中出現的問題帶回學校，教師及企業技術人員一一答疑解惑，加深學生對知識體系的理解，實現實操帶動理論，理論升華實操。

四、結束語

職業教育的目的是培養適應社會經濟發展需求的人才，積極探索創新，促進學生全面發展，“互聯網+”的關鍵是創新及構建與各個關系中的有效橋梁，培養符合社會發展需要的應用型人才。

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