基于網絡學習空間的中職機械教學策略研究

姜劍

摘要：本文分析了“網絡學習空間”的背景和中職機械教學現狀，從教學活動設計、教學實施策略、教學評價策略三方面對網絡學習空間下中職機械教學策略展開論述。通過機械實訓教學課堂實例，說明網絡學習空間與中職機械教學融合應用，確實能改變目前課堂教學現狀，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：網絡學習空間 中職機械 教學策略

隨著信息與通訊技術的迅猛發展，互聯網技術已逐步應用于各行各業，教育信息化也已悄然而至，信息技術與教育教學融合是必然趨勢。“網絡學習空間”敲開了教育信息化的大門，由政府主導并推廣應用的網絡學習空間正在給教育教學帶來翻天覆地的變化。如何將網絡學習空間與中職機械教學融合，變革當下的教與學，給我們設立了一個新的命題。

一、網絡學習空間概述

網絡學習空間在我國的發展最早可追溯到20世紀90年代，其內涵是由教育主管部門或學校認定的，融資源、服務、數據為一體，支持共享、交互、創新的實名制網絡學習場所。2018年4月教育部印發《教育信息化2.O行動計劃》，明確了網絡學習空間覆蓋行動，使網絡學習空間得以迅速普及。

網絡學習空間的基本作用是個人展示和信息交流，提供內容存儲。教學方面提供推送教育教學資源路徑，提供大資源服務;映射現實教學關系，支持日常教學和教學模式創新;構建以學習者為中心的網絡學習環境，為創新教學方式提供網絡環境和工具;聚合學習數據，為學情分析、學業評價診斷、學習路徑選擇提供依據，推動人工智能應用。

二、中職機械教學現狀分析

在工業強國的大背景下，國家急需大量的機械專業高技能人才，中職學校是機械專業人才重要的輸出源。中職機械專業的特點是專業性強，實踐能力要求高，知識抽象，內容枯燥。通過對當前中職機械課堂教學情況進行調查分析，發現存在以下問題。

1教學模式單一

中職機械教學仍以傳統教學模式為主，講述型為基礎，理、實分課現象較為普遍。“粉筆+課本”演變為“PPT+課本”，教師照著課件講（黑板上開機器、練技能的現象依然存在），作業是課堂收尾工作，知識點反反復復講，最終學生成績依舊不理想。很明顯，是課堂不新穎、內容抽象枯燥、光聽不練、學生沒興趣、教學效果差導致的學生成績不理想。機械實訓課堂講解示范模仿的教學模式已經不適合當下教學，下課即課程結束，己跟不上知識技能的“蝶變”速度。

2.教學資源單一

中職機械教學資源單一，理論教材課程內容基本以文字描述為主，配少量圖片，內容枯燥乏味。比如《材料與熱處理》《機械基礎》《機械制圖》配套的教學資源少，沒有精品的教學視頻，學生學得很累，提不起興趣，學習效果不好。實訓教學中，針對性強的教材較少，教學資源更為缺乏，沒有系統性、完整性的教學資源。

3.教學互動單一

中職機械專業學生以男生為主，大部分很靦腆，很少有當面向教師請教問題的，也因學得不好導致沒什么問題可問。教師也因學生沒問題而沒有跟學生進行互動，因此，教學互動僅存在課堂當中，課后完全沒有互動，同時線上互動的途徑也幾乎是沒有的。

4.教學評價單一

中職機械專業教學評價以期中、期末的分數，再結合教師的主觀評價給定分值。這種分值無法以具體的數據分析得出，沒有做到過程評價與綜合評價相結合，無法做到真正的精準評價。

三、網絡學習空間下中職機械教學策略

網絡學習空間是在互聯網背景下一個全新的教與學平臺，空間內有海量的資源，學生可以在線學習、泛在學習、自由學習，可以進行學情反饋，記錄個人的成長軌跡。教師也可通過平臺進行教學管理，實現在線授課、在線檢測、在線批改、在線互動，及時了解學生的學習狀況，有利于個性化、差異性教學的實施。通過空間與教學融合，能變革課堂教學生態，進行混合教學等多種教學模式，讓課堂更智慧，讓學習更高效，讓教學更輕松。

1.教學活動設計

（1）教學對象分析。中職機械專業學生以男生為主，是新生代網絡“原住民”，從小在網絡環境下成長。多數學生自小學或初中就接觸網絡、電腦、手機，學習受到一定的影響，是一群普遍基礎薄弱、學習習慣較差、自控能力低、自我定位目標不高，但頭腦聰明、動手能力強的孩子。他們愛好網絡游戲（會動的圖形），討厭平面死板的文字，愛在網絡里找到自己的價值。

（2）教學目標定位。教學設計的理念是以學生為中心，培養學生創造性思維能力和團隊協作能力，讓學生自己能建構知識體系，擁有獨立思考的能力和學習能力。促進教學方式以教為主向以學為主的方式轉變，從單一、被動的學習方式向多樣化、個性化的學習方式轉變，以求做到精準教學、智慧教學、個性教學、適應性教學。

（3）學習活動設計。學習活動是指學生完成某一學習目標而進行的活動。高質量的活動不僅是講授新知識技能，而且把新知識技能與學生實踐能力、經驗相結合，促進知識技能的內化，培養學生學習創新等能力，激發學習興趣，提高學習的效率。

基于學情分析，學生喜歡以游戲式、探究式、網絡化、排名獲得獎勵為載體的活動，如以游戲積分、勛章等表現形式在網絡中給學生排名及獎勵。完成一項任務獲得1分，累積200分授予銅牌勛章，3次銅牌勛章者晉升為銀牌勛章，2次銀牌勛章者晉升為金牌勛章，勛章以網絡班級空間排名體現。此類活動契合學生的心理，能激發學生學習興趣，營造積極向上的學習氛圍。

（4）教學流程規劃。網絡學習空間與教學融合，形成同步備課課前導學教材資源互動課堂在線檢測 課后作業的教學閉環，可以實現教與學的效益最大化。

基于網絡學習空間應用可實現教學模式的多樣化，如基于PPT及互動課件的講授式教學模式，基于全流程全環節的翻轉課堂教學模式，基于電子書包進行的互動教學、小組合作式教學，基于仿真實驗進行的探究式教學模式，基于移動講臺進行的互動式移動教學。教師可靈活選擇教學模式，無論何種教學方式都能做到教、學、練、批、改、評的及時快捷，可有效提高教學效果。