社會角色理論視域下青少年運動員的角色沖突與調(diào)適

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(1.陜西師范大學 體育學院，陜西 西安 710119；2.陜西師范大學 青少年體育研究中心，陜西 西安 710119)

青少年運動員作為我國體育事業(yè)發(fā)展的中堅力量，其健康發(fā)展直接關(guān)系到競技體育的可持續(xù)發(fā)展。我國市場經(jīng)濟體制的逐步完善，為青少年運動員后備人才的培養(yǎng)提供了機遇，使青少年運動員的角色身份、價值取向呈現(xiàn)了多元發(fā)展的趨勢。但也正是由于多元化的發(fā)展，青少年運動員陷入了角色沖突的困境。研究表明，嚴重的角色沖突不僅會降低個體的工作效率和生活滿意度,甚至會對其人際關(guān)系、認知行為帶來嚴重的負面影響[1]。因此,如何平衡和解決青少年運動員的角色沖突就顯得尤為重要。本研究基于社會角色理論，對青少年運動員角色沖突的表現(xiàn)維度以及產(chǎn)生機理進行分析，并提出相應的調(diào)適策略，以更好地促進青少年運動員的健康發(fā)展。

1 社會角色理論下的青少年運動員

1.1 青少年運動員的角色

“角色”一詞是源自戲劇表演的概念，20世紀20至30年代被社會學家引入到社會學領(lǐng)域，用于研究社會結(jié)構(gòu)以及個人與社會發(fā)生的關(guān)系。個體在社會生活中一定會扮演某些角色，角色為人們的行為和態(tài)度提供了模式。社會角色理論關(guān)于角色的基本觀點是：“個體在社會中占據(jù)的某個位置。”他們在這些位置上所進行的角色行為取決于社會期望以及角色規(guī)范決定的[2]。個體角色扮演的成功與否取決于社會期望和他人評價。由此可見，社會角色是一套以社會位置/地位—角色規(guī)范—社會期望所組合的行為模式。

青少年運動員是指在13至19歲年齡段，經(jīng)常參加體育訓練競賽，且具有較高水平的個體。青少年從選擇運動員這一角色任務時，就需要承擔該角色的責任和義務，遵從角色的角色規(guī)范。因此，青少年運動員的角色是一套有責任、有義務和有規(guī)范的行為模式，表現(xiàn)為一種符合社會期望的模式行為。作為一種社會結(jié)構(gòu)，青少年運動員具有多重角色屬性：在體育實踐中，青少年是以“體育從業(yè)者”的角色去參加運動訓練和體育比賽；而青少年運動員的“學生”身份是社會對運動員作為社會人的發(fā)展的普遍要求。因此，在社會實踐中，青少年運動員需要遵循雙重角色規(guī)范。

1.2 青少年運動員的角色沖突

角色沖突是占據(jù)一定社會地位個體與角色期望差別發(fā)生沖突的情境，即個體不能夠遵循角色規(guī)范的要求引起的矛盾和對立[2]。角色沖突可分為角色內(nèi)的沖突和角色間的沖突，角色內(nèi)的沖突是在角色扮演者本人系統(tǒng)內(nèi)，角色間的沖突是不同角色承擔者之間的沖突[3]。由于我國青少年運動員培養(yǎng)體制的不完善，青少年運動員角色定位不清，其角色沖突愈發(fā)明顯。青少年運動員角色沖突表現(xiàn)為以下三種形式：其一，青少年運動員承擔多重角色身份沖突。其二，兩種矛盾的角色期望同時對青少年運動員行為提出要求時引起的沖突。其三，青少年因角色認同危機導致的角色沖突，角色行為與角色認知產(chǎn)生不協(xié)調(diào)的狀態(tài)。

2 青少年運動員角色沖突的表現(xiàn)維度及其機理探究

2.1 “體育從業(yè)者”與“學生”角色沖突：學訓矛盾問題

20世紀80年代，伴隨著政治經(jīng)濟不斷深化改革，我國的教育全面普及，原有舉國體制背景下的青少年運動員培養(yǎng)模式已不能夠適應社會對多元化人才需求的發(fā)展，青少年運動員的文化素質(zhì)培養(yǎng)被提到了一個高度。基于這樣的現(xiàn)實背景，競技體育后備人才的培養(yǎng)模式就由“舉國體制”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w教結(jié)合”。在具體的實踐中，青少年運動員需要承擔“體育從業(yè)者”的角色任務的同時，還要需要承擔“學生”角色任務。“學”與“訓”兩類活動是實現(xiàn)青少年運動員全面發(fā)展的基礎(chǔ)。“學”是社會對青少年作為一個社會人發(fā)展的共性要求，是為其進入社會有多項的價值選擇形成可持續(xù)的社會資本奠定基礎(chǔ)；“訓”是青少年個性特征的體現(xiàn)，是其作為具有運動天賦個體的自我價值實現(xiàn)[4]。但由于文化學習和競技訓練的過程因時間、空間、精力以及資源的有限性之間存在矛盾[5]，青少年運動員在學習與訓練之間無法平衡，形成了一種矛盾，并引發(fā)角色沖突。

首先，從人接受教育知識、動作技能的發(fā)展規(guī)律來看，文化知識的學習和動作技能的掌握最佳年齡段都在青少年時期，由此可見，“學”與“訓”兩類基礎(chǔ)活動本就存在共時性矛盾。其次，兩類角色任務也存在矛盾，“學生”角色身份需要他們接受文化教育以提高綜合素質(zhì)，而“體育從業(yè)者”的角色身份則要求他們刻苦訓練來提高運動成績；第三，人體的生理屬性決定了青少年運動員體能、精力的有限性。最后，在競技訓練過程中，許多教練員以增加訓練時間、加大運動負荷來提高訓練水平，使青少年運動員的學習時間被嚴重壓縮，在一定程度上也加劇了青少年運動員的學訓矛盾。因此，在競技訓練和文化學習的過程中，因?qū)W訓活動之間的矛盾性，青少年運動員難免會因身兼學習和訓練雙重角色任務產(chǎn)生角色沖突。

2.2 “國家形象代言人”與“市場主體”角色沖突：個人價值與集體利益的博弈

價值取向帶來的角色沖突是運動員角色內(nèi)部的沖突。隨著我國市場經(jīng)濟體制的確立，運動員的培養(yǎng)逐漸被放置于市場經(jīng)濟體制內(nèi)，培養(yǎng)主體的多元化，使運動員的角色身份變得越來越開放，其商業(yè)價值也得到了開發(fā)。市場經(jīng)濟下，運動員越來越重視自己對環(huán)境的把控，強調(diào)自我價值的實現(xiàn)。然而在運動實踐中，難免會出現(xiàn)個人價值與集體利益發(fā)生矛盾的情況，這個時候青少年運動員就會陷入到由價值取向帶來的角色沖突之中。2005年，“田亮被國家跳水隊除名”事件以及2012年中國國青女籃隊員“李明陽加入日本國籍”的事件都引起了社會民眾激烈的爭論，而爭論背后的實質(zhì)是強烈的集體主義和個人價值之間的博弈。

青少年運動員作為“市場主體”，對個人價值的追求是基于“馬斯洛需要層次理論”對自我角色的期望。隨著青少年運動員競技水平的提升，運動員對自己或所屬集體(國家、俱樂部、運動隊)以及周圍的生活圈都有了更高的需求，當其環(huán)境不能夠滿足運動員的自我發(fā)展需求，他們就會通過其他方式來擴大自我的成長空間，以滿足自我生存發(fā)展得需要。然而，從社會角色期望來看，青少年運動員作為“國家形象的代言人”，社會所期望青少年運動員塑造的角色形象是積極、陽光充滿正能量的，從這個意義來看，當青少年運動員在面對個人價值與集體利益抉擇時，社會對運動員的期望自然是奉獻個人利益來實現(xiàn)集體利益，這也是運動員角色規(guī)范的要求。因此，當兩種角色期望同時對青少年運動員的行為提出要求時，他們難以抉擇，此時他們就會到陷入角色沖突的困境之中，面臨角色價值取向問題。

2.3 青少年運動員單一角色內(nèi)部的角色沖突：角色認同危機

青春期的青少年運動員處于“自我”意識發(fā)展的高漲時期，是人格角色認同形成的關(guān)鍵階段。他們十分注重角色認同的意義，希望通過某些成就行為來獲得他人的角色認同，以完成“自我”構(gòu)建。換一句說，青少年時期的運動員擁有較高的自我效能感，他們特別注重別人對其角色形象的評價。然而，當現(xiàn)實條件不能與他們預期的成就行為相匹配時，他們就很容易陷入由角色認同危機帶來的角色沖突之中。

青少年運動員在面臨角色沖突困境時，會形成一種自我防御機制，以減輕角色沖突帶來焦慮的行為。首先，他們會采取的防御機制是 “短暫逃避”[2]。例如“消極訓練”“輟訓”“玩游戲”等這種逃避行為是為了平衡角色認同帶來的失落感。其次，部分青少年運動員會尋找一種“代替”方式來騙取角色認同。興奮劑的使用就是典型的例證。縱觀競技體育中反興奮劑的斗爭歷史，興奮劑問題一直屢禁不止，并逐漸有向青少年蔓延的趨勢。2008年6月全國青年游泳競標賽中，一名青少年運動員興奮劑尿檢呈陽性受到處罰。此外，有學者對河北省近8年興奮劑事件調(diào)查結(jié)果顯示，被處罰的8例興奮劑事件中，其中有6例是青少年運動員[6]。青少年運動員在面臨角色認同危機時第三種防御機制是“攻擊行為”如“侵犯行為”“態(tài)度惡劣”“不服裁判”“缺乏禮貌”“體育暴力”等，以宣泄角色沖突帶來的負面情緒。如2012年荷蘭青少年足球聯(lián)賽，幾個青少年足球運動員不滿裁判的罰判將裁判毆打致死，以及2010年U17職業(yè)聯(lián)賽中，北京國安二隊與新加坡幼獅隊雙方球員發(fā)生集體毆斗事件都是較為典型的案例。

3 青少年運動員角色沖突的調(diào)適策略

根據(jù)社會角色理論,要消除青少年運動員的角色沖突,就需要進行角色調(diào)適。角色調(diào)適的主體是以青少年運動員為主其他多方共同參與完成，綜合協(xié)調(diào)角色期望、角色認知以及角色行為三者的關(guān)系[7]。

3.1 自我管理，協(xié)調(diào)兼顧

解決由“學訓矛盾”導致的角色沖突，就需要探尋“學”“訓”活動之間的平衡。從青少年運動員自身來說，自我調(diào)適是解決矛盾的關(guān)鍵。首先，青少年運動員必須充分意識到“學”“訓”活動是對全面自身發(fā)展的重要性，積極投入到學習和訓練之中；第二，青少年運動員在一天有限的時間里需要完成訓練和學習兩重任務，合理支配和安排時間是維持訓練和學習的平衡的關(guān)鍵因素；第三，學習和訓練是兩類不同的基礎(chǔ)活動，在進行轉(zhuǎn)化時，運動員心理上必然會產(chǎn)生一些抵觸和抑制[8]。因此，需要運動員擁有足夠強大的意志品質(zhì)來克服這種抵觸心理。從外部調(diào)節(jié)來看，科學的訓練方式和教學規(guī)劃，有利于平衡運動員的學訓沖突。其二，有關(guān)部門制定合理的制度來規(guī)范和引導兩類活動的平衡。最后，家長和教練以及文化課教師對青少年運動員應該樹立正確成績概念，調(diào)整對青少年運動員的角色期望。

3.2 勇于擔當 ，正確引導

青少年運動員由價值取向?qū)е碌慕巧珱_突，是由通過運動自我調(diào)適和外部引導兩個主體完成。從青少年運動員的角色義務來講，努力訓練，為集體爭光是青少年運動員的職責，當個人利益與集體利益發(fā)生沖突，就更應承擔起責任，在實現(xiàn)集體利益的前提下滿足個人需求。從外部調(diào)節(jié)來看，運動員一味追求個人利益的行為理應受到批判，但社會也應該尊重運動員對自己合理需要的追求。首先，對青少年運動員角色價值觀念的引導至關(guān)重要；其次，調(diào)整角色期望，避免矛盾的角色期望導致角色沖突；當青少年運動員遭遇角色沖突時及時給予幫助；最后，尊重青少年合理的價值追求。

3.3 增強學習，理性對待

解決青少年運動員角色內(nèi)部的沖突，自我調(diào)適是解決沖突的核心。角色學習是角色扮演的基礎(chǔ)和前提。角色認同危機所導致的角色沖突其主要原因是：青少年運動員對其角色內(nèi)涵價值體認不夠。戈夫曼戲劇理論架構(gòu)說明，個體在進行角色扮演前必須充分體認該角色所贊揚的價值觀念。因此，青少年運動員要在外部力量的幫助下加強角色學習，時常反思，體會角色規(guī)范的內(nèi)涵和價值。

理性對待角色沖突，角色沖突并非只帶來了負性功能，它還具有“安全閥”的作用，“安全閥”的機制是一種反饋的正向功能[2]。在具體的訓練實踐中，當運動員發(fā)生角色沖突時，必然會表現(xiàn)出某種角色行為(如，消極訓練、輟訓等)使負面情緒得到宣泄。此時，角色互動的對象通過運動員的行為獲得反饋，及時做出調(diào)整促進事物的變革。從這個意義來看，面對角色沖突的困境時，青少年有運動員需要調(diào)整心態(tài)，及時溝通將自己的意見反饋給對方，避免同類沖突繼續(xù)發(fā)生。