濟寧市校園足球競賽運行機制研究

(濟寧市體育科學(xué)研究所，山東 濟寧 272009)

1 濟寧市校園足球競賽組織管理機制分析

1.1 校園足球競賽組織機構(gòu)分析

濟寧市教育局對校園足球活動給予了高度重視，成立了在濟寧市政府領(lǐng)導(dǎo)下，由市教育局、市體育局共同組成的校園足球領(lǐng)導(dǎo)小組，并由分管副市長任領(lǐng)導(dǎo)小組組長，副組長由市教育局和市體育局局長擔(dān)任。

表1 濟寧市校園足球領(lǐng)導(dǎo)小組部門設(shè)置及職能

1.2 校園足球競賽組織形式分析

目前濟寧市舉辦的官方校園足球賽事主要有三大類，分別由教育局、體育局和市足球協(xié)會主辦，賽區(qū)包括任城賽區(qū)、曲阜賽區(qū)、鄒城賽區(qū)、微山賽區(qū)、嘉祥賽區(qū)和汶上賽區(qū)共六大賽區(qū)。

表2 濟寧市各單位主辦校園足球競賽一覽表

1.3 校園足球競賽賽制安排分析

賽會制是濟寧市校園足球競賽采取的比賽制度。賽會制存在明顯的不足：大多數(shù)學(xué)校由于成績不理想，無法獲得參賽資格，也就沒有足夠的參賽機會，甚至幾乎沒有機會與各水平層次的足球隊伍進行切磋較量，使得那些成績不甚理想的學(xué)校中的教練員和運動員喪失比賽信心和訓(xùn)練動力。調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前大部分教練員對濟寧市現(xiàn)行比賽制度滿意度不高。

表3 對校園足球競賽組織形式態(tài)度的統(tǒng)計

對濟寧市各學(xué)校足球教練員對競賽組織形式不甚滿意的原因進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，經(jīng)費和實力不足是導(dǎo)致對賽制安排不滿意的主要原因。

表4 影響滿意程度的因素調(diào)查分析

1.4 校園足球競賽規(guī)模分析

Okubo和Kamiya介紹了Jordan李代數(shù),其與李代數(shù)和Jordan超代數(shù)密切相關(guān)[1]。文獻[2]證明了Jordan李代數(shù)的Engel定理及Cartan子代數(shù)的性質(zhì)。2006年,Hartwig等[3]研究了李代數(shù)的某種形變Hom李代數(shù)。目前,Hom李代數(shù)的表示[4]、二次Hom李代數(shù)[5]的研究已經(jīng)取得了一些成果,并進一步把Hom李代數(shù)的某些成果推廣到Hom李超代數(shù)[6]和Hom李色代數(shù)[7]。作為Hom李代數(shù)的推廣,文獻[8-9]研究了Hom-Jordan李(超)代數(shù),并討論了其表示,得到了其T*-擴張的結(jié)構(gòu)。本文研究Hom-Jordan李代數(shù)的交換擴張和交換擴張的等價。

校園足球計劃推行以來，濟寧市各地區(qū)學(xué)校開始了開展校園足球活動的熱潮，大力開展足球進校園活動。2015年，濟寧市出臺《濟寧市校園足球工作計劃(2015—2017)》，正式開啟了校園足球競賽開展的序幕。自2015年出臺計劃后開始，濟寧市校園足球競賽參賽隊伍數(shù)量和人數(shù)直線上升。濟寧市各職能部門也制定了濟寧市校園足球競賽的三年工作計劃：每年開展一屆青少年校園足球聯(lián)賽，完善“校長杯”“區(qū)長杯”“市長杯”三級聯(lián)賽體系。根據(jù)濟寧市校園足球領(lǐng)導(dǎo)小組的工作計劃，預(yù)計到2020年濟寧市將建設(shè)60所國家級校園足球特色學(xué)校、100所省級校園足球特色學(xué)校和300所市級校園足球特色學(xué)校。

表5 濟寧市“市長杯”參賽隊伍數(shù)量和人數(shù)(2015—2018)

2 濟寧市校園足球競賽動力機制分析

動力機制是保證校園足球競賽中的參與主體參加競賽積極性的保障。校園足球競賽中的參與主體即學(xué)校，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校足球教練員和學(xué)生三大群體。動力機制完善，參與主體的積極性就能得到保障，校園足球競賽便可以順利開展。

2.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對校園足球競賽重視程度分析

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對校園足球競賽的重視程度，是影響學(xué)校校園足球活動開展和參賽備戰(zhàn)的最直接因素。對濟寧市部分學(xué)校是否設(shè)立了校園足球領(lǐng)導(dǎo)小組的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在參與調(diào)研的32所學(xué)校中，有24所成立了學(xué)校校園足球領(lǐng)導(dǎo)小組，占75%，僅有8所學(xué)校未成立校園足球領(lǐng)導(dǎo)小組。與相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)訪談后得知，設(shè)置了學(xué)校校園足球領(lǐng)導(dǎo)小組的學(xué)校，大都會按照上級要求積極開展校園足球活動，對校園足球活動的開展和校園足球競賽的籌備以及參賽備戰(zhàn)工作十分重視。但也存在部分學(xué)校成立和設(shè)置校園足球領(lǐng)導(dǎo)小組僅僅是一種形式化的追求，在實際的校園足球開展工作中并沒有明確校園足球工作的職能人員，不能積極主動地按照上級部門要求保質(zhì)保量地完成校園足球競賽籌備和訓(xùn)練備戰(zhàn)任務(wù)。此外，在未設(shè)置校園足球領(lǐng)導(dǎo)小組的8所學(xué)校中，有3所學(xué)校校長十分重視校園足球工作，對上級要求的校園足球工作能夠積極主動完成，也會在日常教學(xué)活動中有機融入校園足球活動，積極舉辦和參加校園足球競賽。

表6 濟寧市學(xué)校成立校園足球領(lǐng)導(dǎo)小組情況表

2.2 校園足球競賽激勵措施分析

激勵是對校領(lǐng)導(dǎo)、教練員、運動員校園足球管理、訓(xùn)練、備戰(zhàn)工作的一種肯定，良好的激勵措施可以極大地調(diào)動教練員、運動員在校園足球訓(xùn)練備戰(zhàn)工作中的積極性，使校園足球開展工作事半功倍。反之，如果沒有一定的激勵措施，則難以調(diào)動教練員、運動員在強度較大的訓(xùn)練備戰(zhàn)工作中的積極性，長此以往，甚至?xí)a(chǎn)生對校園足球競賽訓(xùn)練備戰(zhàn)工作的乏味感，缺乏努力的動力，尤其是在長期努力卻無法取得滿意的教學(xué)成果或競賽成績的情況下。對32所學(xué)校是否設(shè)置有激勵機制的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有27所學(xué)校設(shè)置了激勵機制，占調(diào)研總數(shù)的84.4%，另外有5所學(xué)校未設(shè)置激勵機制。

表7 濟寧市校園足球競賽激勵機制設(shè)置情況表

3 濟寧市校園足球競賽整合機制分析

濟寧市校園足球競賽開展過程中，市教育局、市體育局、市足球協(xié)會以及各縣區(qū)教體局、各縣區(qū)足球協(xié)會都發(fā)揮了不可或缺的作用。但由于組織機構(gòu)設(shè)置、各部門職權(quán)范圍不對等等原因，在校園足球競賽開展過程中的很多優(yōu)勢資源難以整合，形成了資源浪費。由此可見，優(yōu)勢資源整合在校園足球競賽運行機制中具有重要的意義。

3.1 校園足球競賽師資情況分析

各學(xué)校學(xué)生在校園足球競賽中的水平發(fā)揮和成績?nèi)〉门c學(xué)校校園足球教練員的教學(xué)能力和專項能力息息相關(guān)。具有較高綜合素質(zhì)的校園足球教師對學(xué)生的校園足球訓(xùn)練和學(xué)校校園足球競賽中取得優(yōu)異成績來說是一筆寶貴的財富。除了要具有高超的足球?qū)ｍ椉寄芡?，校園足球教師作為人民教師，還應(yīng)做到為人師表，具有崇高的個人品德和職業(yè)道德，在校園足球教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。校園足球活動作為一種教育手段，在教授專項技能的同時，更應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞等各方面全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

據(jù)相關(guān)研究表明，從業(yè)年限在5～20年之間更適合擔(dān)任足球的訓(xùn)練和教學(xué)工作。對濟寧市32所學(xué)校的46位校園足球教師的履歷進行了調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，從業(yè)年限在5～20年之間的教師共有31位，占67.4%。此外，足球教師的專項技能水平也將直接影響教學(xué)、訓(xùn)練成果。調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，大部分教師熟練足球技能，但仍有部分教師對足球技能不夠熟悉，且部分足球教師并非只是兼任足球教師，雖然其對足球運動較為擅長，但對足球教學(xué)、訓(xùn)練工作的熟悉程度與專項足球教師相比還是存在一定差距。

表8 濟寧市校園足球教師履歷情況表

3.2 校園足球競賽裁判員情況分析

裁判員在校園足球競賽中扮演了相當(dāng)重要的角色，其判罰對整場比賽的公正性和比賽結(jié)果具有直接影響。有研究表明，由于校園足球競賽的參賽隊員都是中小學(xué)生，所以裁判在進行判罰過程中會帶有一些教育色彩，與真正意義上的足球比賽中的判罰有所區(qū)別。因此，校園足球競賽更需要體育教師這種帶有教育色彩的人來擔(dān)任裁判員。本文對濟寧市校園足球競賽中的部分裁判員進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)仍有部分裁判員未取得裁判員證書，且大都不會在賽前組織裁判員培訓(xùn)。

表9 校園足球競賽裁判員等級和培訓(xùn)情況表

3.3 校園足球競賽場地分析

場地是學(xué)校開展校園足球活動，進行校園足球訓(xùn)練備戰(zhàn)的硬件基礎(chǔ)。作為校園足球活動的硬性指標(biāo)，場地對校園足球活動的開展起到了至關(guān)重要的作用。對濟寧市32所學(xué)校的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，得益于濟寧市在2016年撥款扶持校園足球場地建設(shè)的政策，所有學(xué)校均建設(shè)有塑膠場地，但各學(xué)校場地規(guī)格不同。場地較小，限制了校園足球活動的開展和訓(xùn)練備戰(zhàn)工作，對校園足球競賽的開展也產(chǎn)生了一定的阻礙作用。且在實地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校的場地建設(shè)質(zhì)量并不達標(biāo)。

表10 校園足球場地調(diào)查情況表

4 結(jié)論與建議

4.1 目前濟寧市校園足球競賽的管理機制相對完善，競賽組織機構(gòu)健全，組織形式多樣，競賽規(guī)模穩(wěn)步擴大，但賽制安排差強人意。

4.2 濟寧市校園足球競賽的動力機制相對健全，但有待進一步完善。大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對校園足球活動和校園足球競賽給予了高度重視，出臺了一定的激勵措施。

4.3 濟寧市校園足球競賽的整合機制有待完善。濟寧市校園足球的師資情況仍有待進一步加強，引進專項足球教師的需求日益明顯;日后應(yīng)強化校園足球競賽裁判員的賽強培訓(xùn)和各學(xué)校校園足球場地的規(guī)范化建設(shè)。

4.4 增加激勵措施，提升校園足球競賽動力機制；優(yōu)化資源配置，提高校園足球競賽整合機制和升級運作效率，改善校園足球管理機制,進一步加強和完善濟寧市校園足球競賽運行機制。