加強小說閱讀教學，培養初中生閱讀能力

李文彥

◆摘 ?要：小說閱讀教學擁有綜合性、形象性、創造性等特征，是組成初中語文閱讀教學的重要部分，對激發學生閱讀興趣、提高學生閱讀能力有著不可忽視的作用。所以本文主要探索加強語文小說閱讀教學的策略，旨在培養初中生的閱讀能力，使其全面發展。

◆關鍵詞：初中語文;小說;閱讀教學

在初中語文教學篇目中，小說占據了一定的比例，小說本身就是受眾面很廣、很容易被人接受的一種文學體裁。然而現階段的初中語文小說閱讀教學存在輕視情節、情境和情感等問題，導致學生無法真正走進小說，讀出其藝術魅力。這就需要初中語文教師采取針對性策略開展小說閱讀教學，幫助初中生提高閱讀能力。

一、聯系情節，引導學生欣賞語言

小說的語言一般會依附有機的整體，教師在閱讀教學中引導學生欣賞語言時務必要聯系情節，做到聽其言、想其人、知其心。由于小說的語言既形象生動又復雜多樣，讓學生在閱讀時體會小說的魅力，因而教師在引導學生閱讀小說時要把握語言的個性化特征，聯系小說情節使得抽象的語言變得形象化、具體化，讓學生有效閱讀。

如在《孔乙己》的教學中，當孔乙己出場時，“短衣幫”們故意高聲嚷道“你一定又偷了人家的東西了！”，這一人物語言表現喝酒的人完全是嘲弄孔乙己的態度。在教師的引導下，學生們基于人物語言想象短衣幫的嘴臉，把握人物心理。與此同時，冷漠的語言增添孔乙己的悲劇色彩。教師還可提醒學生在閱讀時聯系孔乙己的說話談吐、衣著狀態等，根據買酒時擺出九文大錢、滿口之乎者也等情節體會孔乙己典型的死要面子活受罪這一形象，從而了解孔乙己的生活遭遇、性格特征，明白魯迅先生的表達手法和閱讀小說的精髓，完善小說閱讀技巧，更好地學習語文。

二、創設情境，幫助學生理解小說

情境教學法指的是教師利用一定措施創設和小說文本有關的場景，促使學生加深對文本的理解的方法。很多小說的情節都是復雜多變的，有時植根于特殊文化背景或社會背景，而初中生的社會經驗相對有限，難以全方位理解小說，教師應采取情境教學法解決該問題，讓學生能夠入情入境感受小說、理解文本。一般情況下，教師會用音樂或生活元素創設情境。

針對音樂創設，音樂往往能撩動人的心弦，引起共鳴，文字也是一樣，具有獨特的藝術魅力，如果教師把音樂和小說結合起來，從聽覺、視覺上渲染，就能讓學生更容易理解小說文本營造的意境。如在《蘆花蕩》的閱讀教學中，教師就可利用多媒體設備為學生穿插播放歌曲《春江花月夜》《十面埋伏》等，讓學生跟隨音樂的起伏體會小說情節的變換，理解文本。在講到小說中的景物描寫時播放《春江花月夜》，用音樂帶動學生感受情和景飽含的詩意，感受作者向往美好事物、厭惡丑惡事物;講到老頭抓鬼子時播放《十面埋伏》，帶領學生在音樂中感受驚心動魄的抓鬼子場景。通過對音樂的恰當使用，教師創設特定情境，讓學生逐漸融入小說。針對生活創設，即教師將學生帶進現實生活，用生活展示小說場景，喚醒學生的生活經驗，縮短他們與小說的距離，提高閱讀理解能力。如在《熱愛生命》的閱讀教學中，教師選擇現實生活中人們面臨地震、火災等帶來的生死考驗時不屈不撓的事例，幫助學生直觀體會熱愛生命這一主題，更深入地理解小說主人公面對生死考驗時頑強求生的強烈愿望與努力。

三、緊扣情感，加深學生閱讀體驗

小說的類型多種多樣，有一些小說的人物性格相對單一，呈現出類型化的特點，情節也沒有新意，但含有大量關于抒情的描寫，粗看甚至和情節、人物等關系并不密切，它不在于對情節的推進、人物的刻畫，而在于利用語言描寫把作者內心的感受傳遞給讀者。這樣的小說通常被稱為心靈小說或寫意小說，它和情節類小說或人物類小說不同，主要以人物內心情感變化為軸線，因而閱讀教學的核心應是緊扣作者情感，如此才能讓學生在閱讀中獲得豐富的、深刻的體驗，和作者達成情感共鳴。

如在閱讀《最后一課》時，該小說并沒有清楚交代法國與普魯士王國交戰的背景，直接把小弗朗士送到意外的境地，表明最后的法語課是他曾經最討厭的。當小弗朗士知道從明天起法語課將被德育課取代時，他的心理突然遭受一擊，自己都沒意識到情感轉變，即從害怕到不舍。小弗朗士突然感覺法語是這個世界上最美麗的語言，法語課也變得很簡單，后悔自己從前未能好好學習。他面前就是無情的事實，最后一堂法語課很快就結束了，突然的轉變使得討厭法語課的他意識到自己多么熱愛法語。在教師的引導下，學生們把握小說中突變的臨界點，感悟主人公爆發的熱愛自己國家語言的情感，形成獨特的閱讀體驗。

總而言之，小說是世界文化體系不可或缺的部分，初中語文小說閱讀教學一直是教育工作者研究的重要課題，作為教師應基于初中語文閱讀教學情況，指導初中生在閱讀小說時聯系情節欣賞語言，并在情境的幫助下深刻理解小說，緊扣小說的情感，培養欣賞、理解和體驗等能力，實現高效閱讀。

參考文獻

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