如何使幼兒文學讓幼兒和教師一起放飛童心

◆摘 ?要：幼兒文學閱讀不僅僅培養幼兒的語言能力，更有助于幼兒精神、品格、情商成長，在幼兒培養中，用科學的思路和方法讓幼兒文學作為橋梁和路徑使幼兒和教師一起放飛顯得異常重要。

◆關鍵詞：幼兒文學;幼兒教師;童心;精神成長

當前，幼兒家長和社會急功近利要求幼兒馬不停蹄地拔苗助長式地學習各種少兒琴棋書畫、舞蹈、作文、體育、英語等等，夯實基礎性精神成長的閱讀這個慢且最為重要的功夫往往被輕視或忽視。幼兒教師或幼兒家長要真正教育好孩子，給孩子健康正常的品格、幸福生活、快樂成長，走進并融入幼兒生活，尊重并理解他們的精神世界，幼兒文學閱讀是實現這一成效的必經之路。

一、幼兒教師要摯愛幼兒文學閱讀

幼兒教師要充分認識到好的幼兒文學作品就是充滿了對童心的塑造和演示，充滿了對童真童趣的描寫與頌揚。閱讀、視聽和創編幼兒文學，可以使被世俗沉落或塵封的教師走進純潔美好的童心世界，不斷喚醒塵封的童心和樂趣。

真正能夠去酷愛兒童文學并善于教學幼兒文學的幼兒教師，在閱讀的體驗和感受中一定更加喜愛幼兒，喜愛自己的幼教工作，也會更加從教育幼兒中感到教育的快樂。只有充滿童心的教師才能真正去呵護、培育孩子們的童心，和孩子共鳴，真正成為孩子們的朋友。和孩子們共通的是心靈的呼喚和呼應，不是僅僅蹲下身子，聲音柔和、眼光親切就表示與孩子平等了。

二、幼兒需要幼兒文學的滋養

1.幼兒文學是開啟幼兒語言發展的一扇門。幼兒文學是培養語言感悟能力的最佳媒介，包括文本、電子音頻和視頻等等，為了讓幼兒通過幼兒文學有更多的獲得感，幼兒教師要對幼兒文學作品有較高的閱讀分析和鑒賞水平，引導幼兒對優秀的幼兒文學作品閱讀不僅熟悉感知字、詞、句、意和是非道德的判斷，同時要喚起幼兒對幼兒文學的美好渴求，增強幼兒文學教學或交流的感染力與效果，讓幼兒盡早地在語言運用和表達以及是非判斷和審美上逐漸成長。

2.幼兒文學是幼兒人格成長的一條路。幼兒文學作品閱讀的終極意義在于讓孩子不由自主地被作品中蘊含的思想和情感所打動，讓幼兒文學所包含的人類文化、真善美的真諦、生活和人生價值慢慢內化為他們的健康人格。同時，在發展孩子的思維和想象能力，豐富和升華其審美能力，擴大他們的視野，增長他們的知識，培養他們的語言運用能力等方面，幼兒文學都起著相當的作用。

幼兒文學本原是適合兒童閱讀和視聽，能為兒童理解和樂于接受的文學作品，適應兒童特點、智力和興趣愛好。他們的好奇與渴望、他們的成功與歡樂、他們的失落與痛苦，幼兒文學是他們的旅伴、是一種純凈撫慰、溫暖和信心力量。作品中美好的情感、多彩的世界符合他們的想象和體驗、豐盈他們的生活，給他們以愉悅和滿足。現在大多的幼兒在“骨感”的成人世界里成長，幼兒文學是給予幼兒柔軟豐盈的童話色彩，是幼兒人格成長不可或缺的。

3.幼兒文學是培養幼兒情商的重要方式。許多幼兒教師易于或善于引導幼兒對幼兒文學作品雕章琢句，停留于字、詞、句的理解和認讀，把幼兒文學的閱讀小學化，不以童心去把握兒童閱讀欣賞的特點，引導幼兒用一顆童心閱讀幼兒文學作品，幫助兒童獲得作品的“整體性”和“語感”，保護幼兒對文本獲得一種朦朧的情感感受和熏陶的狀態。

從教育的角度來說，無論教師和幼兒接受幼兒文學作品無疑是去體驗、感悟、透視幼兒情感世界，才能更好地去理解孩子的是是非非、喜喜樂樂，更好地養成孩子們的高情商。因為幼兒文學本身是浸潤和塑造孩子豐富情感和健康人格的文學。并在濃郁的娛樂體驗和感受中為他們的苦惱、不快、壓抑等不良情緒提供“宣泄”“轉移”的可能性。

現在幼兒文學作品內容豐富多彩，形式多種多樣，呈現的方式也更加立體化，很容易讓孩子有身臨其境的感受。有幼兒教育專家指出，經典的幼兒文學95%以上具有情感教育和情商培養的效能。

4.幼兒文學培養幼兒想象力。現在過于物化的現實和陌生化的生活環境不利于幼兒想象力的發展，家長的呵護和現實忙碌也讓幼兒生活和交往更加局限。如果幼兒教師在進行幼兒文學閱讀和視聽時，只滿足于對文本的復制，或充當作品的代言人。體會不到幼兒文學作品的想象力和情趣，那么就會把童趣盎然的幼兒文學肢解或斷章取義，成為枯燥乏味的現實說教。

幼兒在閱讀和視聽幼兒作品時易于把自己想象成作品中的角色，在充滿無盡的幻想和想象中飛翔，很多動畫片就是切合了孩子們富有想象的特點。幼兒教師要以幼兒的眼光和心靈去發現和全方位挖掘幼兒文學文本或生活現象中的幼兒語言、人文、美學等價值，不僅僅是熏陶和啟迪孩子們，更要與孩子們一起放飛在想象和幻想的時空。

三、如何借助幼兒文學去放飛童心

1.提升教師的幼兒文學素養。很多幼兒教師從熱愛孩子開始選擇了幼教專業和職業，也自然會在幼教文化的氛圍中調整了自己的心態，儲備了一定的專業素養和專業技能。幼兒教師要去落實幼兒文學的價值和效果，要把心貼著孩子，貼近孩子，幼兒教師必須更為加強幼兒文學理論素養和較為深厚的閱讀經歷，具備熟練的誦讀、講讀、默讀幼兒文學的能力和素養，并且具備一定的幼兒文學創編的素養和能力，把幼兒文學和幼兒音樂、舞蹈、美術等融合創作的能力，成為最接地氣的幼兒文學“作家”。能隨時和孩子一起打開“心靈”，走進幼兒的童話世界。同時幼兒教師還要具備根據孩子的年齡、情感、個性等給不同的孩子們提供恰當的幼兒文學作品的能力，在充分尊重幼兒的基礎上，逐步提高孩子的閱讀水準，更好地促進孩子的精神成長。

幼兒文學對幼兒精神成長的效能，需要通過與幼兒教師“共讀”才能真正實現。如果幼兒教師對幼兒文學沒有自己的情感、判斷、理解和補充，沒有正確的語氣、語調、表情、態勢等，就難以使幼兒感知、攝取和融會文本的內容，影響幼兒對文本內容的理解和接受。特別是較小的幼兒主要是通過“聽”來接受文學，并且好的幼兒文學都具有幼兒般游戲精神和幽默意識，強調“暖色調”，這些都需要幼兒教師具備一定的幼兒文學修養。

2.教師要和幼兒平等對話去面對幼兒文學。幼兒教師要擁有一顆和孩子一起體驗來自幼兒文學歡樂和感動的童心，就要建立與先進兒童觀、教育觀相聯系的新的幼兒文學觀，除了了解和積累適量的幼兒文學體裁及其藝術特征的一定的知識，還要付出一定的時間和精力，更需要情感和心靈的投入。

希臘幼兒文學作家洛蒂.皮特羅維茨在IBBY（國際兒童讀物聯盟）世界大會發言中強調：幼兒文學是一座橋梁，是溝通兒童與現實，兒童與歷史，兒童與未來，兒童與成年人，兒童與兒童之間的精神橋梁，在這個“橋梁”的概念中包括了理解、撫慰、拯救、引導等不同的功能。在社會道德價值上，幼兒文學也傳達的多是人類共通的基本美德，如善良、誠信、勇敢、合作、寬容等。

幼兒教師要共同在幼兒文學這座橋梁上閱讀行走，具備用幼兒文學進行對話的素質和能力。幼兒教師可以用幼兒文學這種藝術形式使下一代構建起應當成為什么樣的人，具備什么樣的品格。完善孩子的同時，凈化自我，通過幼兒文學藝術的形象化的審美愉悅來陶冶和優化兒童的精神生命世界，也淘洗自己可能沉落的庸俗的生活世界，和幼兒一起保持一顆寧靜、優悠的心靈。

幼兒教師通過幼兒文學的潛心閱讀，必然更具有孩子般的童心童趣、幽默感和愛心等性格魅力，讓孩子容易對老師懷著一顆崇敬的心。如此更能讓老師和幼兒消彌代溝，消除隔閡，平等地把幼兒文學作為媒介和平臺用心溝通和理解，獲得孩子的尊重和信任，激發培養孩子的閱讀興趣、習慣和閱讀積累。

3.幼兒文學使幼兒從閱讀到表達自然天成。閱讀是一個不斷內化的過程，厚積薄發，外在優秀的作品閱讀積累多了，孩子自然會產生一種表達的沖動，說話便順理成章，用筆會有更為豐富的文字并借助圖畫表達自己心愿和心意。幼兒文學具有讓幼兒從小熱愛知識、熱愛書本的啟蒙作用。它可以讓幼兒認識外界，認識生活;鍛煉他們的思維和語言;豐富其形象力，拓展其視野;愉悅幼兒身心，給他們美的滋養;培養他們健康活潑的性格，滿足他們的游戲精神。這些都是幼兒表達能力成長所必須的。

作者簡介

伍美玲（1977.02—），女，廣東省珠海市斗門區第一幼兒園一級教師。