新課程背景下初中數(shù)學課堂教學的一些反思

曹會鵬

◆摘 ?要：在實際初中數(shù)學教學進程中，由于多種因素的影響，學生的數(shù)學學習總是會出現(xiàn)問題。那么在這時，數(shù)學老師就需要立足于學生的學習現(xiàn)狀，時刻反省自身的教學模式，并深入新教育市場積極地探究各種教學方案，逐步強化初中生的數(shù)學學習效果，推動初中數(shù)學教學進程。因此，此文簡要的闡述了在新課標的背景下初中數(shù)學課堂教學的反思措施，以此來優(yōu)化初中數(shù)學教學進程。

◆關鍵詞：新課標;初中數(shù)學;課堂反思;措施

在新課標的積極作用下，初中數(shù)學課堂教學做出了一些改變和創(chuàng)新，但是也給其提出了更高的要求，希望數(shù)學老師在實際教學進程中能夠時刻的反省自身的教學問題，從而深入新教育市場內(nèi)部積極地探索各種科學先進的教學思維和手段，慢慢尋找到適合當下學生的數(shù)學教學模式，強化初中生的數(shù)學核心素養(yǎng)，在數(shù)學教學情境、學生的實際需要、課堂點評模式以及習題解答方面實行探究和反思，從而探尋更為優(yōu)質(zhì)的教學方案，強化實際初中數(shù)學教學效果。

一、站在學生的立場上實行初中數(shù)學教學反思

在實際初中數(shù)學教學活動中，學生對老師教學模式的直觀反應就是課堂表現(xiàn)，如果學生認真聽講而且能夠積極的與數(shù)學老師互動，那么就證明數(shù)學老師的教學方案有吸引力，反之，數(shù)學老師的教學方案就無法激起學生的學習興趣。因此，數(shù)學老師就需要慢慢地借助教學方案試探學生的興趣點，并且站在學生的立場上思考數(shù)學模式是否合適，在實際教學課堂上重視學生的反應，從而及時改進并創(chuàng)新，給學生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容。

比如說，在學習《平行線》有關知識時，數(shù)學老師為了引出新知識，就借助了這樣一個問題情境：學生的兩支筆從桌子上掉下來，會出現(xiàn)多少種情況？一般情況下，兩支筆下落的狀態(tài)不同，不一定會出現(xiàn)相交或者平行的狀態(tài)，所以說，在初中數(shù)學課堂教學活動中，數(shù)學老師運用這樣的教學場景是不實際的。如果說，學生沒有提前了解平行線的有關知識，那么就會對數(shù)學老師這樣的情境導入莫名其妙，無所適從。

二、了解學生的實際需要，思考數(shù)學教學是否需要自主探究

初中數(shù)學大綱要求在實際數(shù)學教學活動中，學生務必要具備自主探究的能力，爭取能夠在新知識的學習進程中，主動的配合老師積極地探索數(shù)學知識，掌握各種數(shù)學技能。所以說，數(shù)學老師就需要創(chuàng)新原有的教學方式，給學生留夠時間和空間去探究數(shù)學問題，深切的感受數(shù)學知識的實用魅力。并且有效的轉變直接灌輸式的教學模式，打破學生被動式的學習方式。但是在此過程中，也出現(xiàn)了數(shù)學老師糾正過當?shù)那闆r，對于一些不需要探究的知識數(shù)學老師依然讓學生去探究，這不光浪費了大量的教學時間，還不利于對學生學習能力的培育。換句話說，數(shù)學老師要在講解知識時靈活的運用探究教學模式，以及接受教學模式，讓學生能夠在實際初中數(shù)學教學進程中掌握更多的內(nèi)容。只有這樣，才能夠給數(shù)學課堂增添諸多色彩。

三、借助課堂點評方式實行反思

初中數(shù)學教學課堂上的數(shù)學習題點評環(huán)節(jié)占重要地位，優(yōu)質(zhì)的習題點評環(huán)節(jié)不僅可以增強學生對數(shù)學知識的實用效果，還能夠協(xié)助師生共同反省其自身的教學模式以及學習方法，從而實行改進和創(chuàng)新，逐步強化自身的教學或者學習能力。另外，數(shù)學老師在實際數(shù)學習題的點評過程中，也需要立足于學生的實際學習現(xiàn)狀以及其興趣愛好點，從而設置一些符合當下初中生學習和發(fā)展的數(shù)學習題或者是實踐活動，在長期的教育和指導下協(xié)助學生形成記錄錯題的習慣，以此來增強其數(shù)學學習進程，優(yōu)化整個初中數(shù)學教學效果。而且對于初中生來說，習題點評環(huán)節(jié)也是其重新學習的過程，其能夠把以前遺漏的知識點彌補過來，從而鍛煉自身的綜合學習能力以及各種習題解答技能，為其今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

四、借助數(shù)學習題的教學實行反思

在實際初中習題講評課堂上，學生不光需要鞏固以前學過的數(shù)學知識，還需要在基礎知識鞏固的過程中掌握多元化的解題思路和技能。學生在解答一些數(shù)學題時，會因為各種原因出現(xiàn)錯誤，像對數(shù)學題干閱讀不仔細，遺漏重要的解題線索、先入為主的觀念影響嚴重、大意等等，這都會影響學生對數(shù)學習題的解答。所以說，數(shù)學老師為了增強系統(tǒng)講評效果，協(xié)助學生掌握多元化的解題技能，活躍學生的數(shù)學思維，首要的任務就是要深入學生內(nèi)容，尋找其在解題過程中出現(xiàn)錯誤的原因，從根源入手糾正因材施教。

在練習“二次函數(shù)”有關習題時，關于y=2x2-4x-16的最小值問題，學生常常犯的錯誤是把右側的二次函數(shù)方程直接除以2，也就是：

Y=2x2-4x-16

=x2-2x-8

這樣的解題思路明顯是錯誤的，但是數(shù)學老師在這樣的習題解答過程中不需要做出快速的批判，而是把學生錯誤的答案公布到了黑板上，從而讓學生們共同探討其在習題解答過程中出現(xiàn)的問題，這時學生就會清晰的了解到二次函數(shù)方程右邊除以2，但是這是一個等式方程，左邊同樣的也需要除以2，最終在數(shù)學老師的積極引導下優(yōu)化數(shù)學習題的解答效果，促進實際初中數(shù)學教學的反思。

五、結語

在實際初中數(shù)學教學進程中，數(shù)學老師務必要時刻的了解初中生遇到的困境，從而借助多元化的教學模式優(yōu)化實際課堂，協(xié)助學生快速的處理問題。而且對于一些數(shù)學教學模式，數(shù)學老師要學會靈活科學的運用，不得一意孤行，也不得過度使用，而是需要在學生的接受認知范圍內(nèi)，強化學生對數(shù)學知識的有效認知。

參考文獻

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