統編語文教材中的單元整合教學

蔡淳之

統編語文教材已在全國推廣，它采用了“人文主題”與“語文要素”雙線編排單元的方式，將語文的工具性和人文性統一起來。這樣的編排，既有利于學生在學習本單元后，對某一主題的認識更加全面和深化，也使學生的語文知識得到豐富、語文能力得到提升。既然教材在“雙線”組織下成為一個整體，那么，教學就需要有整體觀。單元整合教學需要將本單元的資源整合到一起，并滲透到各部分的學習中，實現1+1﹥2的目標。

一、關注人文，聚合情感

1. 單篇，認識一個人

以三年級上冊第八單元為例，這一單元有《司馬光》等4篇課文，單元主題是“美好的品質”。那么，本單元的課文中分別講了哪些人？他們有哪些美好的品質呢？

學習每一篇課文，學生都會在教師的引導下了解每個人的品質。

2. 單元，聚合多個點

把本單元學習的內容綜合到一起，可出現圖1的思維導圖。

從上圖可知，人世間里有許多“美好的品質”，所有的美好品質都能給人希望和力量。

3. 拓展，認識更多元

那么，還有哪些美好的品質，能給人以希望和力量呢？一個單元的學習，不能隨著課文的結束而結束，教師要引導學生向更廣更深的地方拓展，讀更多的課外讀物。如《一罐果醬》中的外婆，在最窮困的時候，也不放棄自信，《人生是一片菜園》中的父親，告訴我“把路鋪好，人家就不踩我們的菜園了”，他是多么智慧……

學生會發現，美好的品質遠不止教材中講的那些，凡能給人帶來希望、帶來力量的，都是美好的品質，都值得我們去學習。

二、關注過程，培養能力

三維目標中的“過程與方法”，是針對教學中過分追求結果而忽視過程的問題提出的。知識的習得可以直接灌輸，但能力的形成需要過程。單元整合教學是能力形成的關鍵。

1. 在過程中積累知識

知識類型多樣，它會以不同的面貌散落在不同的文章中。通過對某一單元諸多課文的學習，才能最終獲得對這一知識較為全面的印象。

如三年級上冊第二單元要求“用多種方法理解難懂的詞語”，有哪些方法可以幫助學生來理解詞語呢？

在每篇課文的學習過程中，都可以學到不同的理解詞語的方法。同時，方法需要在使用的過程中才能形成能力。所以在《聽聽，秋的聲音》（略讀課文）的學習中，教師就讓學生運用學過的方法來理解詞語。

最后，在第二單元語文園地的“交流平臺”中，要求學生總結哪些方法可以幫助我們理解難懂詞語的意思。這時，可以引導學生進行總結。

2. 在練習中形成能力

（1）借助文本，了解概念內涵。如三年級上冊第四單元的閱讀教學重點是“學會預測”。如何學會預測呢？本單元的第一篇課文《總也倒不了的老屋》一課后，有一個表格，告訴學生預測是什么及如何預測。

課后還有一些提示，告訴我們與“預測”相關的知識。這篇課文編排的形式也跟其他課文不一樣，在正文旁邊有許多批注，這些批注告訴學生“文章的題目、插圖，文章內容里的一些線索，都可以幫助我們預測”。

《總也倒不掉的老屋》是本單元唯一的“精讀課”，因此，教師要引導學生明晰預測的基本知識，這才能為預測能力的形成奠基。

（2）舉一反三，在練習中強化。統編語文教材在編排時，運用了舉一反三的原則，大多數單元既有“精讀課文”（學法），也有略讀課文（用法）。如三年級上冊第四單元，略讀的篇數多于精讀課文的篇數。這就告訴我們：預測這一技能，需要在大量的略讀實踐中獲得提升。在《總也倒不掉的老屋》一課中，學生了解了什么是預測，在接下來的《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》兩課中，要讓學生根據故事的內容和生活經驗預測，推想下面可能發生的故事。其中，《胡蘿卜先生的長胡子》一課，教材只選了原文的一半。這里，教師要引導學生根據前文，預測后面將發生的故事，并讓學生說出預測的依據。《不會叫的狗》是一個有三種不同的結局的故事。這則故事編入教材時，編者截斷了后面的故事，只留給學生三個情境，引導學生預測后面的故事。這樣的課文對師生來說，都是第一次，它告訴我們：預測的方向是多元的，想象力應該是發散的。

（3）借助情境，在語境中運用。紙上得來終覺淺，所以技能一定要在實踐中運用，才能形成能力。仍以三年級上冊第四單元為例，在閱讀三篇課文的時候，學生在教師的引導下了解了什么是預測，并運用預測的方法在其他課文中進行練習。本單元的習作是“續寫故事”，這也是在實踐中運用“預測”的好途徑。續寫故事的要點在于“續”：如果后面的故事跟前文無關，則代表著續寫的失敗;而要把故事續好，就得讀懂故事前面的提示，然后根據提示和生活經驗，來預測后面發生的故事。

本次習作故事的背景是“同學們過生日，都收到了父母的祝福?？衫顣悦鞯母改冈谕獾毓ぷ鳎幸恍┦?。見此情景，同學們開始討論起來……”結合故事內容和生活經驗，我們可以預測到下面的內容應該是：李曉明也需要在生日那天，得到父母的祝福。即使得到不父母的祝福，也需要感受到來自同學的關愛……

當然，教師還可以提供更多的開頭，讓學生預測下面即將發生的故事。無論如何，學生要根據故事的內容和生活經驗，先預測，然后才能保證續寫內容不走偏。

三、讀寫整合，向讀學寫

每一個單元中既有讀的內容，也有寫的內容。以往的教材中，讀與寫結合得不甚緊密。統編語文教材采用雙線組織單元的編排方式，讀與寫的關系顯得特別明晰。因此，單元整合的重要意義在于打開讀寫之間的通道。下面以三年級上冊第二單元為例，來談一談“讀寫一體，向讀學寫”的單元整合教學設計。

1. 觀察，獲得習作題材

習作最讓學生揪心，因為他們既不知“寫什么”，也不知“怎么寫”。三年級上冊第二單元的內容與“秋天”有關，本單元的習作是“寫日記”，教材中提供的習作例文是一則“換牙”的故事，這就與“秋天”沒有半點關系了。

習作教學的重要原則是從扶到放、從仿到創。對于起步階段的學生來說，需要有“習作例文”，這樣，懵懂的學生就可以“依樣畫瓢”。不過，日記的題材是豐富的，既可以寫自己的事，也可以大自然中的景象。教師可以引導學生觀察并記錄秋景，這樣，本單元的讀與寫便整合到一起了。

根據教學進度，學習這一單元的時間是“秋分”。秋分時節，黃河流域能明顯感覺到秋的氣息。因此，學生們讀了課文后，可以到小區、街道、廣場、公園轉一轉：桂花飄香了，一串紅正在怒放，不知名的果子也悄悄變黃……也可到菜場、水果店里轉一轉：茭白等秋季時令蔬菜上市了，石榴、梨等秋熟水果開始成為水果店的主角了……上學路上，行人被迫穿上秋裝了……

2.技巧，從課文中習得

學生能感受到秋天的氣息，但如何為大家介紹秋天的景象呢？教師需要引導學生向課文學習。

古詩《山行》是怎么寫紅紅的楓葉的？作者先寫了秋山寒、石徑長、住處遠。晚上在山里行走很危險，所以作者得趕快找到歇腳之處?？墒?，當杜牧看到“霜葉紅于二月花”時，卻忍不住停下了腳步。秋山寒、石徑長、住處遠都讓路上的游子感覺到“冷”，作者的“心情指數”不斷地下跌，可當他看到火紅的霜葉時，“心情指數”頓時就上升了，教師可以用一幅思維導圖來展示作者的心情：

這不就是“先抑后揚”嗎？其實，《贈劉景文》《夜書所見》兩首詩，在寫作時都采用了這樣的寫法。

3.語言，在閱讀中積累

如果學生沒有積累，帶著他們進行再多的觀察，跟他們講再多的技巧也沒用。

本單元的“語文園地”也是和本單元的主題相關的。第一部分“用哪些詞語來形容不同的季節”這一填空題，引導學生積累秋天的詞語。第二部分的“日積月累”中，編入了9個成語，都與秋天有關系，如秋高氣爽、天高云淡、一葉知秋……教師在“語文園地”的教學中，要引導學生深入體會這些詞語的意思，想象這些詞語的畫面感。同時，還可以鼓勵學生積累更多描寫秋天的詞語。

當然，光有這些也不夠?？梢韵驅W生推薦的內容還有許多，如《秋之神韻》《秋天的味道》《北大荒的秋天》《楓葉禮贊》《秋天踏著車來了》……讀這些名家作品，學生能欣賞到更多的秋光秋景，同時積累描寫秋天的詞句，這些都將為他們寫作文提供幫助。

用單元整合的思路來教學，學生對本單元的主題認識得將會更加全面深刻，語文能力會在學習過程中得到強化，更重要的是讀寫一體、向讀學寫的教學思路，能降低學生習作的難度。

[責任編輯：陳國慶]