小學高年級學困生心理健康預警機制探究

余鵬 孫子建

摘 ? ?要 ?隨著學校愈加重視心理健康教育，學困生的心理健康已成為當前教育的熱點問題。本文面向小學高年級學困生，本著預防為主、防治結合的原則，通過對學生心理狀況、行為表現(xiàn)等現(xiàn)象的剖析，預測變化趨勢并發(fā)布預警信號，對鎖定對象采取針對性地幫扶措施，從而有效地預防學生心理問題的發(fā)生，幫助學困生成功脫困。

關鍵詞?小學高年級 學困生 心理健康

學習困難生，顧名思義，學習困難的學生。蘇霍姆林斯基認為，學困生是指在教學中思維發(fā)展滯后、潛能未被發(fā)掘、學習愿望較低，同時發(fā)展暫時受阻的一類特殊群體[1]。

小學高年級階段的學生特點既有普遍性又具特殊性。如，抽象思維的發(fā)展、接受能力的提高、情緒穩(wěn)定性的持久、解決問題能力的增強等等。小學高年級學生正處于兒童向青少年過渡時期，個人觀念、思維習慣都并不成熟，加之接受能力的增強、活動范圍的擴大，如果得不到正確的指引和幫助，很容易在生活與學習中遭遇困境，誘發(fā)心理危機，產生各種問題行為。

一、識別預警對象是開展精準幫扶的前提

心理健康預警機制的關鍵是如何有效地將潛在學困生識別為幫扶對象。只有確定了預警對象，才能真正做到精準幫扶。常見的預警對象一般包括貧困生，貧困生往往因家庭條件艱苦，容易產生自卑心理，引發(fā)心理問題;轉校新生，由于不能完全適應新環(huán)境而產生心理問題;早戀失戀學生，受到情感的約束和失戀的困擾，容易引發(fā)心理危機;獨生子女，家教嚴格，從小依賴性強，獨立性差，一旦期望與現(xiàn)實不相符，便容易激發(fā)一些心理問題;患病學生，在小學往往因身體的某些缺陷受到同學嘲諷，引發(fā)心理失衡。針對以上學生群體，我們可以從學生學業(yè)、日常生活以及家庭情況進行識別，真正做到高效幫扶。

1.針對學生學業(yè)成績的預警

受應試教育體制的影響，學校素質教育在實行中遭遇瓶頸，分數(shù)仍然是衡量學生、教師乃至一所學校的標準，即使部分學校注重學生德智體美勞全面發(fā)展，但是要想獲得別人認同，還是與自己的成績分不開的。例如，逢年過節(jié)串門，學生的成績是必會提及的話題，相比較學困生，學優(yōu)生能夠獲得更多的贊美與欣賞，有助于心理彈性的增強，從而有利于自身心理健康水平的提高[2]。

針對小學高年級常有的考試不及格的現(xiàn)象，在每一次的月考、期中考、期末考試中，單次考試未達到60分以上為綠色預警，連續(xù)兩次及多次考試未達到及格應發(fā)出紅色預警。針對紅色預警學生，即表示學習方面存在困難，為了防止因同學嘲笑、教師批評、家長打罵而誘發(fā)學生某些心理問題，教師應及時通過預警信息，利用理論及自身經(jīng)驗對學生可能發(fā)生的心理危機及情勢發(fā)展進行預測，以便作出評估。值得注意的是，以上特殊群體在考試成績兩次及多次不理想之后，教師應該發(fā)布橙色預警，重點關注橙色預警對象，并立即采取幫扶措施。

2.針對學生日常生活的預警

學困生在日常生活的預警信息主要表現(xiàn)在學校管理、同學交往以及師生相處當中。首先，學校管理方面。由于小學高年級學生思想觀念處于快速發(fā)展的階段，接受能力比較強，容易受校外不良風氣的侵蝕，如果沒有良好的幫助及引導，其人生道路可能會偏離正軌。主要表現(xiàn)為：無視學校的管理規(guī)定，還經(jīng)常性地挑戰(zhàn)學校的規(guī)章制度，逃課、遲到，以及上課期間擾亂課堂秩序，等等。針對以上種種表現(xiàn)，學校領導及教師要格外警惕，事前預警，多渠道了解學困生的考勤及課上情況，多與任課教師進行溝通交流，不定時檢查學生的作業(yè)以及測驗情況。其次，小學高年級階段是培養(yǎng)同伴關系的重要時期，學生會因為自己良好的同伴關系而產生愛、尊重以及融于團體的歸屬感，進而促進自身身心發(fā)展[3]。小學高年級學困生由于學業(yè)成績低人一等而易產生自卑心理，導致其更多的時候是與自己內心作斗爭，進而失去很多與同伴相處的機會，個人在班級中會變得獨來獨往，性格變得敏感且暴躁，女學困生在班級中經(jīng)常性地采用言語攻擊同學，男學困生則會采用暴力手段打壓同學，攻擊情緒明顯[4]。如果在同學交往中沖突已經(jīng)不可避免，那必須采取事中預警，及時采取措施，避免學困生的心理問題進一步惡化。

除此之外，學困生與教師相中常處存在沖突現(xiàn)象。學困生由于已經(jīng)形成懶于思考、意志脆弱且孤僻冷漠的性格，往往對教師提出的問題采取抵觸的心態(tài)，甚至不去反思教師的教誨，對教師的話語失去“知覺”，個體變得消極悲觀，封閉自己內心世界。久而久之，對教師敬而遠之，對生活及學習失去樂趣，過度自卑，留給自己的只有痛苦和煩惱。針對此種現(xiàn)象，教師能做的只有事后補救，并發(fā)出預警信號，及時采取幫扶措施。

3.針對學生家庭變動的預警

家庭變動的學生主要指單親家庭或轉校的新生。據(jù)了解，由于父母離異而導致學習困難的學生的數(shù)量逐年上升。家庭的不良環(huán)境，如父母感情不和等都會對孩子的智力開發(fā)、身心健康成長發(fā)揮潛移默化的影響，極易導致學生成為班里的學困生[5]。因此，由家庭變動而導致的學困生問題已成為不容忽視的重大社會問題。教師要時刻關注學生家庭變動情況，多與學生家庭保持電話以及書信往來，密切關注學困生的日常行為及近期表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時下達預警信號。

此外，由于家庭變動而轉入新校園的學生，由于未能順利融入新環(huán)境也會產生壓力。雖然未來幾周壓力可能慢慢消失，但有部分轉校新生會因對校園某些因素的抵制而導致自身壓力進一步增強，有可能超過自身的應對能力，以至于引發(fā)各種心理問題。這種現(xiàn)象雖然只是少數(shù)，但教師一定要做到提前預警，以便及時幫扶;其次，由于高年級轉校新生不理解學校政策，加之學校管理人員的疏忽，導致他們未能正常畢業(yè)，這就需要學校教師及管理者將此現(xiàn)象納入預警的范疇，避免學生因不知情耽誤畢業(yè)而產生心理危機。

二、對鎖定對象采取有效的幫扶措施

確立預警對象，接下來就是有針對性地采取幫扶措施。幫扶措施并不是一種懲罰措施，相反是一種本著預防為主、防治結合的原則，幫助學生的方法及手段。對不同學困生采取不同的幫扶措施，可以方便學生今后對不良心理問題及時作出調整。

1.思想教育與心理健康教育雙管齊下

心理健康教育是推進思想教育的前提，思想教育是保證學生心理健康的基礎。眾所周知，思想政治教育與心理健康教育存在必然的聯(lián)系，二者相似但不相同[6]。思想政治教育重視學生人生觀、價值觀、道德觀的正確形成，而心理健康教育關注學生的身心健康發(fā)展。因此學校在對不同類型學困生進行幫扶時，要把握思想政治教育與心理健康教育二者不同的側重點，將它們緊密結合，利用心理健康教育消除學困生的心理障礙，同時利用思想政治教育引導學困生的思想觀念，使二者相得益彰。

除此之外，學校要重視心理健康教育，確保機構、經(jīng)費以及場所的到位。比如，學校內心理咨詢室的建立、心理健康教師隊伍的建設。從事思想政治工作的教師要補充心理學、教育心理學、心理衛(wèi)生學等知識，培訓心理學方面的技能。對于小學高年級學困生要采取針對性輔導，遵循科學的輔導以及思想教育規(guī)律，使他們盡快擺脫心理障礙，掌握心理健康知識，提高心理健康水平，促進他們全面成才。

2.文化知識與心理健康知識雙管齊下

小學高年級學生在學校屬于難以管理的群體，但此階段是學生求知欲望最強的時期，學困生也不例外。教師在進行課堂教學時，要打破以往傳統(tǒng)的“教科書式”知識講授模式，在課堂上融入心理健康教育知識，尤其是加強對小學高年級學困生的心理健康教育。教師在進行知識傳授時既要傳授文化知識，又要重視心理知識，做到二者兼顧。在文化知識中滲透心理健康知識，同時，心理知識體現(xiàn)著知識文化。其次，教給學困生自我調節(jié)的小方法，比如教給學生從不同角度發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點、學會自我欣賞、對自己的優(yōu)缺點進行客觀的評價等等，坦然接受自己的小缺點，不斷克服自卑心理。

除此之外，采取多對一的幫扶措施。學校或班級定期舉辦主題式的板報或宣傳心理知識的文化欄。每次確定一個主題，幾個學生與一個學困生組成一組，圍繞主題進行材料收集與運用，在合作中增強學困生的人際交往能力，消除心理矛盾，拉近同伴關系。

3.建立家校合作幫扶機制

學困生心理健康預警的關鍵點在于幫扶機制的建立。但是做到有效幫扶需要學校管理部門、教師以及家長的共同努力。比如學困生心理健康預警前后，各個部門應明確各自的側重點，教師針對學生出現(xiàn)的心理問題密切關注并上報學校管理部門，學校管理部門及時與家長溝通聯(lián)系。其間一定要確保學校與家庭溝通的及時性以及良好溝通渠道的建立。其次，學校管理部門要完善每周聽課制度以及每月與預警對象的座談活動，管理部門只有深入了解學生，才能明白學生的真正訴求。最后，要提高家長的心理健康知識水平，學校為家長定期開展心理健康講座，以彌補家長對孩子心理問題認知的片面性。當父母發(fā)現(xiàn)學生存在心理問題時，要加強家校合作機制的交流，及時反饋學生在家情況，通過與校方的通力合作，為孩子的心理健康保駕護航。

4.鼓勵學困生參加集體活動

融洽和諧的師生關系可以有效減少學生心理問題的發(fā)生。教師不但要主動關心學困生的學習，更要走進他們的生活，通過經(jīng)常性的溝通，鼓勵學生參加集體活動，為班級增光添彩。集體活動可以根據(jù)學困生所擅長，組織跳繩，籃球、足球等體育競賽活動，使其在活動中獲得成功的體驗，獲得自信。教師要適時給予學生關愛、鼓勵以及祝賀。這不但會自然而然地拉近師生間的距離，而且有助于學困生形成團結友愛、互幫互助、真誠待人的優(yōu)秀品質。

除此之外，教師要利用同伴關系引導學困生加強體育鍛煉，通過體育運動增強學困生的體質，磨煉學生的意志。這對學困生來說既可以增強同伴間的關系，又達到了消除不良嗜好、穩(wěn)定情緒的目的。

總而言之，學困生的心理健康問題需要各部門同心協(xié)力，密切觀察預警對象，盡可能做到事前預警，并及時做好幫扶工作，有效地防范學困生心理問題的出現(xiàn)，為學生營造良好的心理環(huán)境，以更好的姿態(tài)迎接未來。

參考文獻

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[4] 于曉莉. 小學3-6年級學生自尊與攻擊性行為關系的研究[D].大連：遼寧師范大學，2018.

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