MOOC教育在大學音樂通識課中的應用

摘 要：本文通過分析合肥工業大學音樂通識課現狀，談如何利用慕課平臺創新教育策略，將傳統課堂教學與在線學習有機融合，建立優質資源庫，開設豐富的音樂課程，建立線上線下、校內校外一體化的課程體系，有效提升高校教育水平，促進優質教育資源的共享。

關鍵詞：音樂通識課;慕課;翻轉課堂

近年來，大規模在線開放課程（MOOC）和學習平臺在世界范圍內迅速興起，拓展了教學時空，擴大了優質教育資源受益面，促進了教學內容、方法、模式和教學管理機制發生變革，也給大學音樂教育發展帶來了新的機遇和挑戰。面對傳統的音樂教育方法與新生代大學生個性特征的矛盾的日益凸顯，高校音樂教育工作者應改革大學音樂課程教學模式，構建適合學生需求的新的課程體系，更好地推動高校的音樂教育與審美功能。

1 合肥工業大學音樂通識課現狀

2013年，合肥工業大學開始引進網絡課程作為本科學生音樂通識課的學習資源，但是從網絡課程設置來看，音樂課程只有《走進交響音樂的世界》一門，遠遠不能滿足學生選課的需求。而從學校的課程設置來看，目前音樂老師4位，開設了8門音樂欣賞課和4門音樂實踐課，遠遠低于學生的需求，每學期選課都會出現千余人去搶一門300人的課程。

同時，傳統的教學模式比較單一，大多采用“大班”授課的形式，內容多以欣賞、音樂知識傳授為主，學生基本上處于被動“聽”的位置，學生參與度不夠。部分高校的課程設置都是由現有教師依據自身的專長來選擇設置課程，并沒有從學生的興趣愛好、音樂固有的審美來考慮。如果采用翻轉課堂與慕課相融合均衡教學資源的模型，則會引進更多的優質課程，讓更多的學生參與進來學習，對解決教學資源分布不均的現象具有較大的優勢，在線學習與課堂教學兩者協同能充分發揮信息技術和音樂教學深度融合的混合式學習潛能。

2 慕課教育的創新策略

2.1 建構新的課程體系

以提高學生音樂素養和審美情趣為目標，打造線上線下、課內課外一體化的公共音樂通識課課堂教學特色。將傳統課堂教學和引進在線開放課程并重，2019年合肥工業大學引進了“原來姹紫嫣紅開遍——昆曲藝術”“中華傳統文化之戲曲瑰寶”兩門課程，之后還會利用多樣化的數字資源，開設更多優質的網絡課程。

除設置音樂理論、音樂鑒賞課程外，增設音樂實踐課程，滿足學生個性化、多樣化的學習需求。合肥工業大學的音樂實踐課“古琴藝術”由于選修的學生比較多，于2019年同步到慕課教育，滿足了更多學生的選課需求。

創新校內、校際課程共享與應用模式，充分激發學生主動學習的積極性。建立豐富的資源庫，篩選出網絡上的優質音樂課程，建立技術平臺、網絡個人教學空間和制作MOOC的設備及場地，創生新的教學資源，開展教學實驗并收集反饋。

2.2 互補教學優勢

實現多種教學模式的優勢互補，既突破時間、空間對教學的限制，又保持了傳統音樂教學中師生的交流與互動，教學過程具有非線性、多元性、差異性、互動性等特征。

組成多層次、優勢互補的教師團隊，發揮教師的音樂專業特長，成就不同專業的、各層次音樂教師的音樂教育理想，提供高質量、個性化的教學。

2.3 互動學習過程

將個性化學習和基于能力的學習聯結起來實施，構成以學生為中心的學習體系。學習過程富有互動性和創新性，同時也讓學生獲得生動活潑的個性發展，給予學生更多的學習空間。

針對以往較封閉的教學環境和較單一的教學手段，將使用多種模式進行組合：轉換模式（學生在在線學習、課堂討論、書面作業幾項中轉換）、翻轉課堂（學生無論在哪，都可以獨立學習在線課程;對于自己感興趣的音樂段落，可以反復觀看、鑒賞）、個體轉換（選擇自己的學習方式）、彈性模式（學生在線學習主體課程，在線下進行音樂實踐），這些混合式模式搭配可以促進學生的開放、自主學習，構建課內外一體化的音樂教學體系。[1]

利用慕課平臺，采用混合教學思維，重新設音樂通識課計，充分利用豐富的網絡資源，將互動式教學引入并落實在教學的各環節中，充分發揮學生的自主能動性，與合肥工業大學“培育卓越工程師”的目標相配合，力求形成課程目標設計、教材編制、課程實施過程、課程評價等方面的信息化音樂通識教育課程模式，實現教學最優化;充分發揮混合式學習的優勢，切實落實“教師主導、學生主體”的教育理念，提升教學質量、激發學生的學習興趣、提高學習能力;將傳統課堂教學與在線學習有機融合，建立優質的資源庫，開設豐富的音樂課程，建立線上線下、校內校外一體化的課程體系。

伴隨著全社會對于在線教育發展的持續關注，我們期待越來越多的能夠結合學校人才培養目標的試點課程，探索出一條將在線學習與高校常規教育有機結合的路徑，有效提升高校教育水平，促進優質教育資源的共享。

參考文獻：

[1] 邁克爾·霍恩.混合式學習用顛覆式創新推動教育革命[M].機械工業出版社，2017：46.

作者簡介：袁媛（1972—），女，江蘇徐州人，碩士，副教授，研究方向：音樂教育，音樂美學。