信息技術在初中數學教學中的定位及應用分析

遲平

【內容摘要】將信息技術有效應用于初中數學教學需要準確定位，樹立科學的教學理念;創建情境，激發并培養學生興趣;人機互動，引導學生的自主探究;拓展教學，培養學生的應用能力。

【關鍵詞】信息技術 ?初中數學 ?自主探究

信息技術的飛速發展不僅為教育教學工具的革新提供了條件，更為教學理念的創新提供了思路。數學是初中階段，學生核心素養培養的主要學科，在現代信息化教學不斷發展的趨勢下，多媒體技術的廣泛應用，將教材中抽象的數學知識直接轉換為直觀的圖畫、生動的視頻等，讓學生突破抽象知識理解的局限，利用形象思維優勢實現對數學知識的自主探究。目前在初中數學教學研究中，如何正確定位信息技術則成為促進信息化教學發展的前提。一些教師對于信息技術在數學教學實踐中的應用缺乏深刻認識，無論是一味排斥，還是盲目依賴均不利于教學實踐的有效開展。針對此，本文結合初中數學教學實踐，對信息技術的定位及應用提出幾點建議：

一、準確定位，樹立科學的教學理念

準確的定位能夠有效協調傳統教學工具與信息化工具在課堂應用中的主次關系，為教師調整教學思路提供基礎。在初中數學教學中，教師一方面要根據新課程改革要求，明確信息技術的應用優勢，以確定其提效定位，例如在“平行線及其判定”的教學設計中，教師可以將幾何圖形利用圖像、動畫等方式呈現出來，抽象的定理更加具象化，從而引導學生利用直觀思維掌握平行線及其判定的相關知識，體現信息技術應用的實際效果;另一方面根據師生角色的轉變，確定信息技術教學輔助的定位，即教學主體是學生，教師需要為學生提供良好的自主學習環境，而這一過程中信息技術則是教師最為有力的工具，因此，教師應根據學生的主體需要多媒體教學的內容以及呈現形式，避免技術的濫用造成喧賓奪主的效果，這樣才能充分激發學生的自主學習意識，提高課堂學習效果。

二、創建情境，激發并培養學生興趣

興趣是個體探索行為最基本的心理動機，是推動自主探究的內在力量。在初中數學教學中，要想讓學生對數學學科產生興趣，并將興趣發展成為深入鉆研的持久動力，教師需要為學生展示數學充滿魅力的一面。在這一過程中，教學情境的構建則是必不可少的。在傳統教學模式中，情境構建的手段有限，教師最多只能依賴言語、文字的抽象表達，而在信息化教學背景下，可供教師選擇的教學工具豐富多樣，因此，教師應根據初中數學教學要求，為學生構建生動直觀的教學情境。例如在“等腰三角形”的教學設計中，為了激發學生的學習興趣，教師可以利用專業軟件為學生繪制不同形狀的等腰三角形，并通過角、邊等參數設計，探究相關性質，進而在簡單而直觀的幾何圖形分析打破傳統日課堂情境構建的局限性。

三、人機互動，引導學生的自主探究

教學的本質在于互動。在傳統數學課堂構建中，師生之間、生生之間的互動在灌輸式講解中受到嚴重制約，所謂互動更多的只是教師的單方面講解，而在信息化教學條件下，人機互動為教學交流打開了局限。例如在“概率”相關知識的教學設計中，教師利用信息技術聲形并舉的優勢，為學生設計了“從紙箱中摸小球”的互動情境，即在計算機畫面中呈現出一個封閉紙箱，陸續放入紅、白兩色球各一，并通過窗口彈出的問題，引導學生回答“隨機摸出一個小球，哪種顏色小球被摸到的幾率大？為什么？”然后調整紙箱內小球的條件，通過增加數量、編號等操作，引導學生對問題進行深入探索，讓學生對概率問題的理解更加形象、深入。這樣的教學設計增加了課堂中人機互動的機會，同時也利用問題激發了學生之間、師生之間的交流，從而活躍了課堂氛圍，促進了學生自主探究學習。

四、拓展教學，培養學生的應用能力

在初中數學教學中，教師對學生的培養不應該局限在教材與課堂上，而是應該拓寬教學實踐范圍，將學生引入到社會生活中來，讓學生在實踐與探究中提高信息獲取、問題分析、獨立思考、創新探究等能力。在信息技術應用于初中數學的教學過程中，教師應發揮技術優勢，為學生提供豐富的教學素材，引導學生從數學的角度拓寬思維。例如在“二次函數”的相關教學中，教師通過對互聯網信息的提煉，為學生設計問題：市政規劃在某廣場圍建一個矩形苗圃，其中一邊靠墻，另外三邊用長為18米的水泥墻圍成。已知墻長為10米，如果設苗圃垂直于墻的一邊的長為x米，平行于墻的一邊長為y米，請寫出y與x的函數關系式。在問題解答中，教師可以利用動態幾何為學生提供分析模型，并通過問題探究提高學生學以致用能力。

綜上所述，在初中數學教學實踐中，信息技術的應用已經成為必然發展趨勢，而教師應順應這一趨勢，為學生構建良好的教學環境，準確定位信息技術在教學實踐中的應用價值，注重情境構建，引導學生的數學學習興趣，加強人機互動，激發學生的自主探究，創新教學，拓寬學生的思維領域。這樣的教學設計才能充分發揮信息技術的應用優勢，進而推動初中數學信息化教學的發展。

【參考文獻】

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（作者單位：山東省煙臺市祥和中學）