生物科學史在高中生物教學中的育人作用

涂衛明

[摘 要] 生物是一門重要課程，學生認真學習生物知識，可以順利地走上一條全面發展的創新之路，未來有能力創造屬于自己的新生活。高中生物教師應該尊重、理解學生，利用生物科學史啟發他們的思維意識，培養他們的探究習慣。另外，要堅持以生為本、因材施教原則，通過教學模式的重構、授課手段的更新、教學內容的補充，指引學生大膽創新，突破自我，了解生物科學史，應用生物科學史，努力奮斗后成為高素質的全能型人才。

[關鍵詞] 高中生物;課堂教學;生物科學史;育人作用;價值體現

以前，高中生物課堂的教學過于形式化，教師為了完成教學任務組織的課堂活動，難以吸引學生全部的注意力。教學過程中，學生沒有機會自主分析、獨立思考、解決問題，所以學習興趣逐漸喪失，探究熱情隨之下降。新課程改革后，高中生物教師摒棄了應試的教育觀念，構建了全新的教學模式，使學生在實踐中獲取到不一樣的情感體驗，利用生物科學史研究教材重點、難點和關鍵點，繼而豐富知識儲備，不斷開闊視野范圍。

一、生物科學史應用價值的分析

（一）幫助學生學習生物知識

生物科學史涵蓋了科學發展內容以及一些基本概念，對于生物教育來說起到了關鍵的作用。學習生物科學史，會讓學生更加深入、細致、全面地了解生物知識，并且找出相關規律，進而完善自己的認知體系，增強學科核心素養。比如，教學“走近細胞”一課，主要探究生命活動建立在細胞基礎之上，生命系統也有結構層次，學生必須一邊思考一邊認識“生命活動離不開細胞”這句話的真正含義;講授《細胞的生命歷程》一節，教師要幫助學生了解細胞分化的概念及意義，提出多個問題，從歷史發展的角度上研究細胞大小與物質運輸的關系;學習“細胞中的無機物”相關內容時，可以引出水在細胞中的作用，讓學生聯系生活常識，簡要說明水的存在狀態。科學史慢慢呈現，讓學生產生了自主探究生物知識的強烈愿望，接下來，教師再去實施各項人才培養計劃，才會變得異常順利且高效。

（二）深入發掘學生內在潛能

學生學習生物科學史時，必須提出疑問，認真思考后解決問題。學生提高了提問能力、思維能力、解題能力，對于后續教學工作的有序推進來說是大有助益的。比如，教學“遺傳因子的發現”一課時，學生需要參與“孟德爾的豌豆雜交實驗”，從中鍛煉動手能力，形成操作習慣。教師引用生物科學史，要重點教育學生學習科學家們不畏艱難、勇于探索的科學精神，樹立起端正的科學態度，爭取成為一個有理想、有追求、優秀的人。

（三）培養學生的科學使命感

科學是強國的基石，現代教育要向前發展，必須不斷提升科技力量，全面滲透科學精神。正如高中生物教材中提到了生態學家馬世俊的先進事跡，他自國外留學歸來以后，接到了“解決蝗災問題”的科研任務，為此付出了很多的時間，投入了全部的精力。而“雜交水稻之父”袁隆平致身效力于雜交水稻研究事業。他們具備的科學使命、奉獻精神值得我們學習，做像他們一樣的人，國家的未來將會一片光明。

二、利用生物科學史提升高中生物教學的育人作用

（一）利用生物科學史中的故事引導教學

當今社會，需要的是高素質、全能型的建設人才，高中生物教學中引入生物科學史，可以更好地促進學生感悟科學知識，樹立愛國主義精神和優秀品格。

比如，在學生學習“光合作用”基礎知識的時候，教師不妨向學生講述一下科學家們探究光合作用的艱難歷史，從普利斯特利到梅耶提出由植物的光合作用將日光能源轉化為化學能源，再到卡爾文發現了卡爾文循環理論等。科學研究故事吸引著學生，鼓勵他們學習這些科學家刻苦鉆研、勇于探索的精神，學生在知識的生成中，學會了積極思考、主動分析，生物課堂因此煥發新的活力，這就為處于困境的學生們點亮了通往未來的一盞明燈。每一名高中生都具備了科學使命感，他們的不斷創造、努力奮斗，有助于整個社會的和諧進步、科學事業的長遠規劃。

（二）利用生物科學史有序推進教學工作

高中階段，要讓生物教學工作順利地推進，就應該呈現生物科學史的相關內容，支持學生們自由地發展，從而取得事半功倍的理想成效。充分認識生物科學史，在問題的研究中了解科學家付出的艱辛與努力，誘導高中生不斷地提升自己，在特定情景中感知學習的最大樂趣，發現生物學科的魅力所在，這才是教師值得深思的首要問題。

比如，我們在教授“基因診斷和基因治療”一課時，可以借用生物科學史拓展教學，先讓學生認識一部分科學家、醫學研究人員，再舉出幾項實用價值較高的基因診斷技術和基因治療技術，給學生經歷知識生成過程的機會，幫助他們真切地感知科學理論，研究“基因診斷和基因治療”相關問題。具體實踐過程中我們還會發現一些實際的困難，面對挑戰如何應對，這需要高中生們自己尋找正確的答案。認識了基因診斷的要點，研究了基因治療的問題，人類醫學史與生物科學史相互促進、共同發展，學生自主學習的興趣越濃郁，課堂教學的效果就好。教師不用再費心指導，學生將精力都放在板塊知識的探究上，既能取得良好的學習效果，也可以強化主體優勢，提升人才價值，這不正是一舉多得的嗎？

（三）利用生物科學史提高學生思維能力

生物教師指導學生、帶領學生學習生物發展史的基本內容，全方位、多角度監督他們參與形式多樣且內容豐富的練習活動，能夠改善一味灌輸的弊端現狀，能夠拉近師生間的距離，能夠激活學生的邏輯思維與抽象思維。教師應與學生一起研究生物問題，主動發現生活中的生物現象，最終尋找到具有針對性的解決策略。

比如，針對《人口增長對生態環境的影響》章節內容展開教學指導，教師可以這樣進行教學模式的構建、教學步驟的簡化：首先，讓學生通過網絡搜集資料，初步了解全球人口現狀及前景;其次，引導學生分析我國人口近幾百年來明顯增多的原因以及有利影響和不利影響;再次，列舉一些案例，將國家解決人口問題時提出的各種政策一一呈現出來，促使學生形成主動加入科學研究、公共事業的強烈愿望;最后，充分督導學生，讓他們關注我國人口增長過快帶來的問題，合作探討人口增長對生態環境產生的具體影響，潛移默化中教育學生愛護生態環境，從事研究工作，生物教學工作便能取得良好的成效，實現真正意義上的以生為本。

總而言之，高中生物課堂教學應該引入生物科學史，讓學生更好地理解教材內容，鍛煉發現問題、分析問題、解決問題的能力。與此同時，還要幫助學生樹立正確的科學觀念，激發他們勇于探索、大膽創新、嚴謹務實的科學態度。確保學生體會到了學習生物的最大樂趣，可以揭開素質教育的嶄新篇章，我們何樂而不為呢？教師們不斷探索，總結經驗教訓，讓學生成為真正的主人，走上全面發展之路，生物學科教育的育人作用將發揮得淋漓盡致。

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責任編輯 李杰杰