關于學前教育音樂課程設置的研究

王冬霞

摘 要：藝術教育歷來是素質教育至關重要的組成部分。音樂作為藝術領域的典型代表更是德育教育和美育教育不可或缺的一部分。而學前教育因其時間較短，故在其音樂課程教學方面存在過于專業而與學前教育實用性有差距的問題，同時也因理論教學有余而實踐相對匱乏而對幼教人才培養形成阻礙。因此，學前教育優化音樂課程設置首先需要的是轉變觀念，關注復合型人才的通識培養，其次則應當打通專業壁壘，著眼于藝術水平全局化提高，以及充分利用技術豐富教學形式和內容。

關鍵詞：學前教育;音樂課程;課程設置

“君子曰：禮樂不可斯須去身。致樂以治心，則易、直、子、諒之心油然生矣。”（《樂記·樂化》）。上下五千年的中華文明中，音樂歷來是教化民眾的重要工具之一。音樂于教育領域的核心地位在先秦時代諸子百家的論述中頻繁出現，比如孔子的“不學 《詩》，無以言”。《詩經》不僅是最古老的詩歌總集，也是先民在生活勞作中且歌且言的音樂總結。以音樂實施德育古已有之，今天的學校教育中，音樂課程更是深化素質教育改革不可或缺的關鍵要素之一。

一、學前教育音樂課程設置的重要性

（一）學前教育音樂課程是德育教育的重要組成

“樂也者，圣人之所樂也。而叮以善民心，其感人深，其移風民俗。故先王著其教焉。”（《樂記·樂施》）樂是圣人所喜歡的，它可以使民心向善，深刻地感動人心，使民風習俗改變。因此，從前的君王設立了專門機構來實施樂教。

善良、感性是崇高道德元素有代表性的部分，通過音樂教育實現個性品格教育也是從古至今教育領域的共識之一。學前教育培養的是專門針對學齡前兒童教育的幼教人才，格外需要加強對其仁心、仁義、仁愛品格的養成。而音樂教育正是啟迪智慧又立德樹人最直接的育人路徑之一。

與此同時，借助富于針對性的學前音樂教學，幼教人才不僅能夠掌握專業理論知識，也能夠持續提升樂理、樂感等基本藝術素質的養成，由此在未來的幼教實踐中將仁心、仁愛的品格習得之法實現代際間傳承[1]。

應當說，學前教育的音樂課程其實是針對幼教與其教育對象雙方的德育教育。雖然側重點和具體手段存在差異，但究其本質都是為了推動幼教人才和學齡前兒童崇高道德品格的養成和發展。

（二）學前教育音樂課程是美育教育的重要組成

“凡人者，生人心者也。情動于中，故形于聲。聲成文，謂之音。”（《樂記·樂本》）一切音樂都產生于人的內心。情感在心中激蕩，便通過聲音表現出來，聲音組合成條理，就叫做音樂。

多年來的應試教育體制下，越來越多“考試機器”、高分低能者的出現不斷遭到業界內外的詬病。這不僅因為其缺乏理論聯系實際的應用能力，也由于急功近利的應試教育嚴重打壓了學習者的創新創造意識和能力。這其中的根源之一就是學生未能得到足夠的美育教育，從而難以發現身邊事物、生活過程中美的元素，也就很難做到舉一反三、觸類旁通，更無從談及創新思維、創造意識。只有美的教育能夠開啟發現美、感受美的雙眼，進而促成創造美的創意思想和技巧的形成。可以說，美育在很大程度上就是啟迪創造性的直接源頭。

二、學前教育音樂課程設置的常見問題

（一）過于專業而與學前教育實用性有距離

學前教育是國內教育受到國外先進同行啟發而新近形成的教育門類，在國內起步時間晚、經歷時間短，無論是教學經驗還是教材資源都相對匱乏。因此，不少院校在幼教專業開設學前教育音樂類課程時習慣于借鑒甚至直接使用音樂專業的教材。這往往導致學前教育音樂課程設置過于專業而與學前教育實用性之間存在一定差距。

比如，專業音樂教育非常重視學生音樂基礎理論和實操技巧，包括彈奏一定難度的鋼琴曲和基礎聲樂等，而對多數選擇學前教育的學生來說，這些與幼教實踐并無太多聯系的理論和技巧難度過大，不僅無法全面掌握，而且會對學生學習自信心造成嚴重打擊[2]。

（二）理論有余而實踐不足

除了太過專業和難度較大的問題外，不少學前教育的音樂課程還存在理論有余而實踐不足的缺陷。關起門來上課并不能幫助幼教學生切實體驗到面對學齡前兒童時應有的教學尺度和手段，缺少實踐化教學的音樂課程也無法幫助學生在激烈的市場競爭中獲得更大主動權。

三、學前教育音樂課程設置的優化策略

（一）轉變觀念，關注復合型人才的通識培養

對于開辦學前教育專業的院校來說，人才培養的根本目標是為社會提供最具實踐操作能力的應用型人才。因此，針對學前教育的音樂課程設置不是為了培養出專業化的音樂家或歌唱家，而是能夠圓滿勝任幼教任務的幼教。

因此，學前教育優化音樂課程設置首先需要的是轉變觀念，關注復合型人才的通識培養。即，學前教育的音樂課程應當更加側重于鞏固幼教人才的音樂藝術修養、審美鑒賞底蘊。只要學生能夠具備基礎的五線譜識譜能力、具備常見樂器的基礎操作能力等即可。而更重要的則是引導和幫助學生逐漸養成親近音樂、熱愛音樂直至自覺學習音樂、主動練習音樂的漸進化學習意識和能力。只有學生自身充分認識到了音樂學習對提高個人思想品格、道德修養直至職業素質的關鍵性作用，音樂才能從相對被動的課程教學發展成為學生自覺自愿的素質習得與能力養成[3]。

很大程度上，對于旋律、樂曲中隱含的藝術美有所感悟，能夠通過聆聽音樂得到審美享受，這才是提升學習者美學修養和藝術素質的根本所在。良好的通識教育才能幫助學生更好地應對未來的教學實踐，多才多藝的幼教教師才能更好地培養全面發展的學齡前兒童。

（二）打通專業壁壘，著眼于藝術水平全局化提高

作為藝術教育核心組成部分之一，音樂與舞蹈、繪畫、雕塑等眾多門類共同構成了藝術教育大門類。雖然具體學習的內容和形式存在不同程度的差異性，但同屬藝術教育范疇決定了音樂與其他藝術專業教育間具有本質上的共通點，那就是對美學思想、審美鑒賞等的培育。基于此，打通專業壁壘，著眼于藝術水平全局化提高至關重要。

尤其是面對學齡前兒童的教育時，保持相對均衡的藝術教育以鞏固幼兒藝術修養基礎才是學齡前教育應有的宗旨。因此，學前教育音樂課程的設置應當與其他各藝術門類的教學形成融合。比如，在舞蹈教學中穿插樂理知識、音樂藝術鑒賞等教育，而在繪畫教學中播放背景音樂也是值得嘗試的策略。

為了實現幼教學生音樂藝術修養的持續提升，應當更加積極地嘗試至少一種音樂愛好的培養和固化，一種樂器、一種歌唱方式等均可。音樂愛好的養成是對相對功利的音樂課程學習的突破，其更加有助于學生認識到音樂藝術的德育和美育功能，并通過日復一日自覺、主動的習得過程，引導學生提高藝術審美鑒賞力的養成效率。

（三）理論聯系實際，走實踐化教學路線

學前教育作為職業教育的一種，必須在職業實踐中體現其存在的意義。因此，其中的音樂課程也應當突出理論聯系實際的特點，這就需要院校走一條實踐化教學的路線。

比如，調整理論教學的周期。將過去相對平均分布的理論教學前移，在一至兩個學期內完成課堂教學，之后則可進入實訓基地，開展理論聯系實踐的實訓教育。如果具備條件，更為理想的狀態是一部分在校課堂教學結合一部分社會化崗位教學。例如與學校周邊社區、街道開展合作，安排學生進入其所屬幼兒園擔任輔導老師、保育員等職;或者采取志愿者服務機制，輪流安排學生進入幼兒園進行志愿服務，同時應用課堂所學以積累實踐經驗等。

又如，適當提前實習期。這是基于相對成熟的人才定向培養機制而采取的幼教實習模式，主要是為了加快幼教人才培養效率，通過社會崗位的實踐，全面提高學生的職業教育意識、理論和技術水平等。

（四）充分利用技術，豐富教學形式和內容

信息時代背景下，藝術教育早已突破了傳統模式下樂器伴奏、學生演唱的局限性，借助多媒體等輔助器具，音樂課堂能夠實現更加立體化、全方位的創新。

在學習兒童歌曲演唱時，不妨利用多媒體進行形象化的內容演繹。例如動畫片《喜羊羊與灰太狼》的主題曲，歌曲練習的同時可以播放動畫片斷，也可以同時組織學生練習幼兒舞蹈。歷年迪士尼推出的若干年度大片中，主題曲或者插曲也都可以作為視唱練耳的對象曲目。

利用技術的豐富性拓展學前教育音樂課程的目的不僅是激發學生積極投入音樂學習的興趣和熱情，更重要的是引導學生拓展學習思路，幫助學生認識到輔助器具對未來幼教工作的促進作用。技術的輔助除了有助于幼兒教育形式與內容的多樣性外，也是實現課堂教學創新與創造的重要因素。技術的發展能夠在很大程度上擴展學生的想象空間，同時可以培養學生富于聯想、敢于嘗試的探索精神，這無論是對學前教育音樂教學還是未來職業教育都大有裨益。

四、結語

學前教育主要針對學齡前兒童的特殊性決定其音樂教學需要緊緊圍繞學齡前兒童生長發育的階段性特點而展開。因此，學前教育的音樂課程也需要以強化準教師的通識教育為基本原則。這不僅是因為學前教育中綜合素質的培養應當超越知識教學成為立德樹人的核心，也緣于學前教育人才隊伍格外需要強化音樂藝術教育以提升幼教隊伍的思想品格和人文修養。因此，學前教育的音樂課程設置不需要過度拘泥于音樂專業理論和技巧的學習，而應當更加關注學生基于音樂學習的藝術基礎鞏固和審美鑒賞與創造性培養。這不僅有助于幼教學生的音樂學習更加符合幼教實踐活動的切實要求，而且有利于學前教育的音樂課程設置強化學生綜合素質的養成。這既是學生未來應對激烈市場競爭的重要手段，也是學前教育轉方式、調結構的必由之路。

參考文獻：

[1]汪基德，朱書慧，張瓊.學前教育信息化的內涵解讀[J].電化教育研究，2018（7）：27-32.

[2]張媛，蔡建東.中國學前教育研究：基于《學前教育研究》的文獻計量分析[J].學前教育研究，2018（1）：3-10.

[3]龐麗娟，孫美紅，夏靖.世界主要國家和地區政府主導推進學前教育公平的政策及啟示[J].學前教育研究，2018（1）：53-59.

作者單位：

焦作師范高等專科學校