小學語文隨文仿寫“三環四段式”教學方法分析和探討

基于小學語文教育教學新課標相關限定，我們悉知運用語言文字進行交互及達意的關鍵性方式即寫作，其也是學生認知世界、悉知自身以及進行創造性表述的必要性路徑。可以說提升受眾學生寫作能力即對其語文綜合素養提升的直觀體現，所以進行寫作施教在整體語文學科教學中不可或缺。

此外，實踐的寫作施教應基于學生生活實際進行，更多引導學生留意生活與表達真情實感等。當前的小學語文配套教材中常在每單元后會設計一個習作主題，整體占比情況常顯現低于相應的閱讀教學，對此語文執教者應有機將寫作與閱讀教學融合，從而更好使隨筆練習成為小學生語文學習的生活新常態。相對而言，小學時段的受教學生往往對語言有較強的仿效能力，實際閱讀施教進程中常涵括豐富的經典句式、段落以及范文，又隨文仿寫的方式利于提升學生語文綜合素養，因而可將體系化的寫作練習有機準入相應的閱讀教學中。

本篇以目前隨文仿寫的系類實況為基本載體，通過大量資料數據等的引擎搜查，有機將基礎理論與教學實踐相結合，適時歸總出小學語文隨文仿寫的“三環四段式”施教方式，具體相關內容如下所示：

一、關于隨文仿寫的相關闡釋

具體的仿寫是基于完整一篇或者一個段落范文的構架、作文手法等，依據既定化標題限定進行有機效仿的一類寫作方法。該方法并非刻板的照搬，而是在對原文理解的基礎上進行新意性的仿寫。

相應的隨文仿寫，更多是教師導引班級學生以校內配套教材為依據，選定其中較典型性的文本部分進行專項化的仿寫訓練，并在其中呈現自身的領悟與感觸。

而小學時段的閱讀“三環四段式”教學法主要通過文本選定、客觀訓練方式以及時效性點評為根本切入點，適時對細化的四段式教學形式以更高效的展現出隨文仿寫的成果性示效。

施教中進行隨文仿寫導向性目標，即使小學生體悟到原著作者語言精妙表達與運用技法，實際學習中加深對特定文本內構的領悟力等，最終有機提升自身的寫作技能及語文綜合性素養。

二、具體隨文仿寫的練習方式

（一）通過仿句提升詞句運用能力

該方面的仿句特訓主針對低學段的小學生，其實際就是將搭配語文教材中呈現的關鍵性詞句、特殊修辭句式等運用適時“留白”等形式隨堂引導小學生進行側重性的仿寫訓練。該項施教形式常會在教學中使學生熟悉句式的特殊性，并在誦讀后使學生體會其中的示效，后續聯動自主生活實際有機進行仿寫[1]。這種方式在強化塑造學生語文語感的同時還提升了他們的詞句運用能力，例如教學二年級下冊《找春天》時文中多用擬人、比喻等修辭手法勾勒關于春天的景象，如“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩、躲躲藏藏”等，教師可引導學生有機仿寫該特殊句式，加深對原文的理解等。

（二）依據仿段提升組句構段能力

該部分訓練多針對小學時段三、四年級學生，常由語文教師從文本中適時選取既定段落，后指導學生施行段落仿寫練習。該維度的施教形式往往是在閱讀教學中引導小學生深化理解選定文本的內涵，后經由反復性誦讀建構定性化的范式框架，隨后積極聯動學生主觀性的生活實際，從而透過自身視角將歷經的情景有機表達出來。該方式在施教中有機提升受眾學生的生活情境創設能力，還利于班級學生間的優化交互與啟迪等。例如，在教學四年級《觀潮》時，其中有一小段形容錢塘江大潮橫貫江面、白浪翻滾態勢時運用了“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”對于較經典的該段描述，教師可適時導引學生進行專項化段落仿寫，隨后將多元化的文本呈現于班級其他成員進行積極的探究。

（三）依據仿篇強化學生整體構架文章的能力

該維度多適于高時段的小學生，其中實際進行范文仿寫更多較為綜合性考量，比如將既定文本中的體裁特征、多元化表現手法等進行體系化的悉知與參考，后續實踐應用于具體的自主習作中。

一般小學階段的語文教材，其具體的文體體裁形式多樣，如有古詩、散文、游記、小說等類型，還有多元化的創設懸念、動態與靜態相結合、寄景抒情等表現手法，諸如此類的狀況為實際隨文仿篇的練習奠定了堅實的基礎[2]。該形式多用于小學生整體悉知既定文本各類寫作手法后施行，如可更多留有學生充足的時間進行后續的準備，如使他們更深化的體味原作的突出特性、經典呈現手法等綜合要素，從而更好地結合自身的真實情感、生活歷經等進行有機的仿篇訓練。例如，在學習完馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險記》后，教師可適時引導學生自己依據小說中的相關情境有機聯動自身的生活經歷，進行一項關于自身“歷險”的小故事創作。過程中可充分給學生更多準備時間，后續完成后也可能動自主性的將其展示給班級其他成員，共同探析交流等。

三、關于隨文練筆的評析與成果示效

（一）四種形式的即時性評價

1.習作者自評。即學生進行及時性自評，當對應隨筆訓練達成后，教師可引導學生自主性朗讀與鑒賞。在自主性體味中再優化與完善，有效提升學生自主能動性評估能力。

2.成員互評。該項互評是指在自評達成后，班集體內部的成員們彼此之間可適時進行有機評析與交互。一般而言，在為他人的作品提出客觀性建議的同時也適時對自身寫作能力有一定促進效用。

3.師生共評。教師可在班級內有機擇選較為典型的練筆，隨后師生良性探究，同期應積極引導學生提出自身獨到見解等。

4.展示鑒賞。該類“無聲勝有聲”的方式如向全班朗誦、張貼于班級公告展板中等，常屬于對學生的一種篤定性肯定。

（二）成果示效

1.有機提升學生語文綜合素養。綜上述可知，該方式在實踐教學應用中可操性較強，將其適時準入閱讀教學中，可有效提升學生語文綜合素養。

2.增強寫作趣味。興趣屬于任一項學習活動開始的源動力，該方式“短小精悍”，伴隨教師即時性的評價等，學生可及時體悟到習作的樂趣。

3.提升教師科研能力。施教中學習與探究相結合、理論與實踐相聯動，利于教師汲取新學識與技能等。此外，在相關科研引領下教師探究施教中不斷累積素材資料，及時進行執教反思等，利于創建優質的教學示效等。

參考文獻：

[1]高瑛.小學語文隨文仿寫“三環四段式”教學法[J].遼寧教育，2018.

[2]陳紅伶.小學語文隨文仿寫三環四段式教學法探討[J].新作文：教研，2019 （3）：0027-0027.

作者簡介：韋鮮楊（1978.4）女，壯族，籍貫：廣西百色市田陽，職稱：小學高級教師，學歷：大專，單位：廣西百色民族高級中學，研究方向：小學閱讀及寫作。