初中體育教學中健康教育的實施現狀及改善策略研究

駱潤生

摘? 要：初中體育教學需要在教學改革中，將“以學科為中心”的教學指導觀念轉變為“以健康教育中心”的教學觀念。體育教學最終的教學目標是為了促進學生的生理以及心理的健康、強健，幫助學生樹立健康生活的意識，規范健康生活的行為。這就要求學校以及教師需要提升體育教學、健康教育的重要性，并在明確健康內涵的基礎上轉變體育教學的教學模式。

關鍵詞：初中體育教學? 健康教育? 策略研究

中圖分類號：G622? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）09（b）-0098-02

1? 初中體育教學中健康教育的實施現狀與問題

自中共中央國務院與1999年頒布《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，以“健康第一”的指導思想就已經觀察落實到各個層次學校的體育教育工作中。體育教學是健康教育發展的基礎以及搖籃，能夠在適應教育發展規律的基礎上，幫助初中學生實現生理、心理的健康需要。但是在初中體育教學工作中，“健康第一”的健康教育還沒有真正落實與貫徹在體育教學中，還不能夠發揮自身的重要性以及積極性作用。

1.1 體育教學與健康教育受到忽視

要想真正落實與發揮體育教學與健康教育的作用，學校需要為學生提供充足的體育素質機會。但是在現有以升學率為主要教學目的的學校環境中，忽視體育教學的現狀語文題仍舊沒有得到有效、根本的解決。素質教育與學科教育之間的課時矛盾直接影響了體育教學中健康教育的深度以及廣度，因此關注、提升體育教學與健康教育的教學地位是學校管理層面的重要任務。

1.2 體育教學中健康教育的教育觀念存在滯后性

在傳統的體育教學觀念中，主要劃分為自然教育觀念、技術教育觀念、體質教育觀念以及競技教育觀念。上述教育觀念都有其存在的優勢以及劣勢。自然教育觀主張解放學生需求、激發學生的個性，但是忽視了學校體育教育的教育性與科學性;技術教育觀強調學生對與體育基礎技術的掌握，忽視了對學生在體育教學過程中的健康教育、動機教育;體質教育觀是以增強學生身體素質為主要目標，但是忽視了對學生心理素質以及個性品質的教育與引導;競技教育觀追求競技化體育活動帶來的競爭與進步，但是卻忽視了學校體育教育需要具有基礎性、全面性以及普及性的教育原則。目前，在初中學校體育教學過程中，體育教師往往將上述的體育教學觀念加以整合，根據學生情況進行具體調整。健康教育作為新興的體育教育觀念以及實踐準則，仍舊不被重視，難以與傳統的體育教育觀念抗衡。并且其自身的教育內涵以及教育特點還存在淺顯化理解的現狀和問題，也制約了健康教育在體育教學中的普及。

1.3 體育教學中健康教育的教學模式亟需轉變

體育教學中體育教師作為教學主體，往往占據著主動性的地位。這種“傳習式”的教學模式往往會發展成為“老師教什么，學生學什么”的被動式教育局面。因此初中學校的體育教學還應該變革現有的教學模式，減少教師在體育教學的控制性和管理性，提升學生的自由活動空間。

2? 初中體育教學中健康教育的實施對策與建議

2.1 提升體育教學中健康教育的地位

學校需要首先需要從思想意識層面提升體育教學以及健康教育的重要性。第一，提升體育教學的教育時間。對于初中學校而言，體育課程每周大概2～3次，相比較文化課程而言，其課程課時數量少。為了平衡素質教育以及文化教育之間的學時沖突，初中學校可以將體育教育滲透到日常的體育活動中，讓學生能夠有機會提升體育的接觸以及活動時間。第二，學校需要理性看待體育教學中健康教育的作用以及地位。盡管健康教育在體育教學中尤其存在的重要性以及必要性，但是“健康第一”的體育教學觀念并非是“健康本位”的教學掛念。在體育教學中，除了健康教育，品德教育、美學教育、勞動技術教育等也同樣具有不可替代的重要作用。如果過于片面的夸大健康教育的地位以及作用，那么體育教育在內涵上就會有失偏駁，無法促進學生的全面發展。因此初中學校在滲透健康教育的同時，應該關注體育教學內涵的多樣性，在相互促進、相互補充中提升學生的綜合體育素養以及內涵。除此之外在實際的體育教學活動中，健康性的體育教學應該與競技性的體育教學相輔相成，使得體育教學能夠更加專業、規范。

2.2 更新體育教學中健康教育的教育觀念

更新體育教學中健康教育的教育觀念需要明確健康教育的概念、依據以及原則。健康教育不僅僅是促進學生生理以及心理的健康，而是更具有多維性、多面性的教育觀念。對此，學校管理層以及體育教師需要明確健康教育的概念、依據以及原則，更好地在體育教學活動設計以及活動組織中將健康教育融合進體育教學工作中。目前初中學校的健康教育觀念應該更新為“三維健康觀”，全面關注學生的生理健康、心理健康、社會健康。

相對于生理以及心理上的健康，社會健康是指學生需要在體育教育中明確自身的社會屬性，提升與人交往、待人接物的能力。對此，在體育教學設計的過程中，為了提升學生在社會屬性上的發展，體育教師可以變革教學的組織形式，發揮小組式體育學習以及團隊式體育學習的作用，讓學生在體育學習的過程中提升自身的社會能力。

在生理健康的成長上，體育教師不僅需要關注學生的保健水平，同時也要關注學生的身體素質以及身體機能表現，對學生的速度素質、耐力素質、力量素質、柔韌性素質、爆發力素質等進行差異化的訓練以及提升。在體育教學中，體育教師仍積主要以競技項目式的開展形式組織課程，讓學生在具體的體育項目，如長跑、跳遠、鉛球等活動中提升身體機能。對此在健康教育理念下，教師需要有專門性、深入性的教學理念，根據上述學生身體素質以及機能發展的需要，差異化設計不同的教學項目，并針對性進行動作的練習以及提升。

在體育教學中，學生需要借此機會改變自身心理品質上的弱點以及不足，如缺乏抗挫折能力、缺乏競爭意識、缺乏危機意識等。體育教師可以針對學生心理素質培養以及提升的需要，為學生設置不同的體育鍛煉項目以及體育活動。例如，為了提升學生的競爭意識，教師可以利用競賽機制組織體育活動;為了提升學生的耐性，教師可以利用長跑運動鍛煉學生的堅持能力。

2.3 轉變體育教學中健康教育的教學模式

為了更好地提升學生在體育教學活動的主動性和自由性。體育教學活動的教學中心應該由傳統的體育教學向體育課外活動進行轉變。活動式的體育課程教學模式能夠促進學生參與體育活動的主動性和積極性，從而增強體育教學的效率和質量。并且在活動過程中，學生有機會與其他學生、戶外環境進行充分交流，從而提升了自身的心理素質以及社會素質。對此，為了保證課外體育活動教學的有效性，教師需要明確每次體育課程的教學目標、任務、活動的任務和內容，并利用分組或者團隊的組織形式進行群體活動。同時針對我國初中現有的教育情況，體育教師仍舊需要將教師引導與學生自主管理有機結合在一起，對學生的運動動作、活動進程進行監督和指導。以活動制為主的現代化的體育教學還需要有完善的教學評估以及反饋機制，因此體育教師可以通過行為觀察的方式、體育測試收錄數據的形式判斷、分析學生目前在心理、生理以及社會這3個方面上的表現，并以此作為下次課堂的教學基礎。

3? 結語

初中體育教學需要轉變以往的傳統教學觀念，將健康教育的觀念進行全面滲透。對此，學校以及教師需要提升體育教學、健康教育的重要性，并在明確健康內涵的基礎上轉變體育教學的教學模式。

參考文獻

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