借助小組合作優(yōu)化信息技術(shù)課堂

趙明芳

摘 要：隨著社會的發(fā)展和課程改革的推進，小組合作教學逐漸成為了新課標最為倡導的三大教學模式之一，并且，被信息技術(shù)教師廣泛應用到了教學實踐中。并且，小組合作教學的模式改變了過于強調(diào)知識講解教學的現(xiàn)狀，給予了學生合作和交流的機會，有效發(fā)展了學生的團隊合作精神，加強了學生的責任感，讓學生真正掌握了運用信息技術(shù)的能力，優(yōu)化了學生學習和教師教學的過程。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);小組合作;優(yōu)化;課堂

所謂的小組合作教學實際上指的就是，以小組合作性質(zhì)的活動為主體，以目標達成為標準，以小組評價為體系的教學方法和模式。在小組合作教學的過程中，學生為了完成共同的任務和目標，需要進行互助性的學習，這就提高了學生的合作意識和合作能力，滿足了現(xiàn)代社會對人才的要求。所以，教師在信息技術(shù)教學的過程中，要充分重視小組合作教學活動的創(chuàng)建，有效提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于如何借助小組合作優(yōu)化信息技術(shù)課堂進行了以下幾點分析和探究：

1 因材施教，合理分組

由于學生家庭環(huán)境和社會背景的不同，學生對信息技術(shù)知識的掌握程度和應用能力存在著極大的差異。所以，教師在日常教學的過程中，就要堅持因材施教的理念，深入了解學生的實際情況，堅持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學生分成最優(yōu)的小組，為小組合作教學打下堅實的基礎(chǔ)。同時，教師要明確小組成員的分工，使小組合作教學活動能夠順利開展、有序進行。

比如，在《初識Flash動畫》的教學過程中，為了讓學生掌握啟動Flash的方法，使學生正確認識Flash工作界面，理解動畫制作的基本概念，了解動畫制作的步驟。筆者在實際教學的過程中，將學生分成了若干個四人小組，并將信息技術(shù)能力最強的學生任命為了小組長，其他同學則是擔任記錄員、操作員等職責。當然，小組成員的職責并不是一成不變的，組長是輪流制，每個學生至少都要做一次小組長。這樣的模式就提高了學生的參與程度。并且，在實際教學的過程中，筆者要求學生共同完成了移動的小球的動畫制作。在此環(huán)節(jié)，筆者為學生進行了演示和講解，讓學生明確了每一個步驟的意義。然后，筆者要求學生以小組為單位自主完成了動畫的制作。在這樣的過程中，學生在互相交流和溝通中就能夠有效掌握動畫制作的方法和技巧，這就實現(xiàn)了以強帶弱，促進了學生整體能力的發(fā)展和提高。所以說，在初中信息技術(shù)教學中，堅持因材施教的理念，進行合理的分組是非常重要的。

2 設置任務，保障效率

選擇合適的教學內(nèi)容、設置恰當?shù)膶W習任務是小組合作教學質(zhì)量的保障和前提。教師在日常教學的過程中，要根據(jù)學生的實際發(fā)展情況，選擇有價值的教學內(nèi)容，精心設計需要以小組形式完成的任務，為學生提供帶有一定挑戰(zhàn)性和趣味性的學習對象，激發(fā)學生探究、合作和分析的欲望，使學生積極主動地參與到小組合作教學中來。

比如，在《“形狀補間”動畫》的教學過程中，為了讓學神掌握“形狀補間”動畫的一般步驟，使學生明確“形狀補間”動畫的制作方法以及創(chuàng)建影片剪輯的方法，明確影片剪輯的意義。筆者在實際教學的過程中，將學生分成了不同的小組，要求學生完成了多邊形變圓形的動畫制作和老鼠變小豬的動畫制作。學生在合作完成任務的過程中需要按照記憶中筆者所講解的制作步驟，創(chuàng)造性地制作自己的動畫作品。也就是說，學生不一樣要完全按照筆者的步驟來制作，也可以有自己發(fā)揮的空間。在這樣的過程中，學生就掌握了制作“形狀補間”動畫的一系列步驟和環(huán)節(jié)。而且，這樣明確任務的提出，保障了學生合作的效率和效果，避免了學生盲目性地操作，讓學生的實踐能力和操作能力得到了實質(zhì)上的發(fā)展和提高。

3 完善評價，激發(fā)熱情

小組合作教學的模式改變了傳統(tǒng)班級教學中以個人成績?yōu)樵u價標準的方法。并且，小組合作評價的主體是小組內(nèi)的全體學生。所以，教師在日常教學的過程中就要完善小組合作評價體系，有效加強學生的反思能力和綜合素養(yǎng)。同時，教師要從學生的實際情況出發(fā)，采取鼓勵、肯定、贊揚為主的方法進行評價，幫助學生樹立自信，最大限度地提高小組合作教學的實效。

比如，在《多媒體作品制作流程》的教學過程中，為了讓學生能夠明確多媒體作品的制作流程，使學生掌握多媒體作品需求分析和規(guī)劃設計的能力。筆者在實際教學的過程中，將學生分成了不同的小組，要求學生回答了問題：多媒體作品制作的一般流程是怎樣的？同時，要求學生以小組的形式賞析了蘇州園林的作品，并引導學生自定了作品的主題，讓學生以小組的形式進行了作品的規(guī)劃和設計，而筆者只是在恰當?shù)臅r候給予了學生有效的指導。在小組合作活動完成之后，筆者及時給予了學生不同程度的評價，面對合作效果非常好的小組，筆者及時給予了學生肯定和表揚，并指出了學生的優(yōu)勢，如：你們做的非常棒！而且自定作品的主題很有新意，非常好！在面對合作效果一般甚至較差的小組時，筆者則是采取了鼓勵的方式，委婉指出了學生存在的問題，如：不要氣餒，下次一定會更好！只要你們更認真一點分析，多查閱一些資料就好了。此外，筆者還要求小組之間進行了互評，小組內(nèi)部進行了自評。在這樣的模式下，學生的合作能力和反思能力就有了更深層次的提高和發(fā)展，同時，學生合作的激情和欲望也更加強烈了。

總而言之，小組合作教學質(zhì)量的提高不是可以在短時間內(nèi)完成的。教師作為小組合作教學的組織者和引導者，一定要重視小組合作教學的技巧和方法。并且，教師在日常教學的過程中，要結(jié)合信息技術(shù)學科的具體特點和特征，對小組合作教學活動進行充分的打磨和引導。同時，教師要堅持因材施教和以人為本的理念，為學生設置合理的小組，明確合作的任務，給予有效的評價，不斷引發(fā)學生思維上的碰撞，將學生的探索和分析引入更深層次，使學生的小組合作學習能夠更加完善和成熟，逐漸提高信息技術(shù)教學的效率和效果，讓學生真正體會到小組合作教學的樂趣。

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