導研式教學在高中數學教學中的定位及運用

楊同官

[摘? ?要]全面素質教育下，中小學教育教學既要求培養學生的綜合素養，同時又需要兼顧學生的個性化發展，即因材施教。不僅如此，還需要以學生的學業進步作為開展教學的切入點。各學科素養、能力均衡發展非常重要，其中，高中數學作為難點，也是教學管理中暴露問題較多的一門課程，尤其是對于數學基礎較差的部分學生，顯然成為限制其學習進步的最大難點。在傳統的教學理念中，認為高中數學的學習策略應是采用題海戰術，以此來鞏固和提升學生知識水平。文章以新課改背景下的“導研式教學”為研究主體，全面深入地探討與分析導研式教學在高中數學教學中的具體定位及運用現狀。

[關鍵詞]導研式教學; 高中數學; 問題分析

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）30-0040-02

《老子》中有這么一句名言：“授之以魚，不如授之以漁”。這句話的具體含義，大家一定都明白。在當前這個科學技術飛速發展的信息化時代，數學已經逐步深入社會發展的各個領域當中。我國在教育領域上的改革進程逐漸加快，其中高中數學教學就是重點改革項目之一?！皩а惺健毙滦徒虒W模式的出現應和了新課改的要求，它相對于傳統的教學模式而言，最為突出的特點就是更加注重高中生的獨立思考及應用能力，這對于在應試教育環境背景下的高中生而言，實屬不易?？偠灾?，導研式教學模式的廣泛運用，標志著我國的高中數學課程改革已經進入一個全新的發展階段。

一、導研式教學的課堂特征表現

1.導研式教學課堂學生學習的自主性

導研式教學是新課改教育背景下出現的新型教學模式之一，就目前許多地區的教學實踐情況來看，取得了一定的良好效果，是一種比較先進的教學手段。目前在江蘇許多高級中學內都得到了一定程度的實施、實踐，在導研式教學中，尤其是在高中數學導研式教學中，學生的自主性、自制力才是關鍵因素，課堂要求學生具備很強的自制力。學生要充分認識到，學習是自己的事情，并不是教師的事情，在這一問題上，需要教師對學生進行科學的引導。

2.導研式教學課堂師生教與學的關系

學生是主體，教師是輔助。我們都非常清楚，在新課改之前，我國傳統的應試教育中，教師在教學時完全處在一個主體的地位，教師就是學校教學的主心骨。然而，在導研式教學過程中，教師的這種主心骨地位已經不復存在。在這個過程中，數學教師起到的最主要的作用就是為學生提供一個學習探索的框架，適當地對學生加以指點，利用科學的教學手段幫助和引導學生在這個設定的基本課程框架內進行提升自我能力的探索。

3.導研式教學課外課內一體化

只有充分實現數學課內課外教學的一體化，才能有助于學生數學學習水平及成績的提升。在以往傳統的高中數學教學過程中，基本都是課堂上學習新知識，課后學生適當做些練習題，完全屬于填鴨式的笨拙教學模式，形式單一、效率低下。而導研式教學模式不僅讓教學課內課外一體化，同時還具備了積極探索性，學生在課外也可以查閱相關的學習參考資料，可以學到課堂內沒有的新知識。

二、 開展導研式教學的必要性

首先，高中數學教學實施導研式教學模式，可以有效增強學生的自我監督與學習能力。通俗點說，導研式教學的本質就是問題探究。一般來說，問題探究實際上是導研式教學的本質所在，因為要想解決問題，就必須讓主客體全員參與其中，基于問題本身逐層探究歸納。換言之，近年來導研式教學之所以在課堂教學領域普及推廣，恰恰體現出教學的核心思想，即發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的既定策略方案。不僅如此，基于問題的探究式解決，應予以延伸，拓展問題并反思總結。如此一來，更加有助于學生及時掌握和鞏固所學知識。

其次，通過師生間的互動與彼此反思，加之教師的課堂引導和匯總，更能直觀審視教學管理中的問題所在。在以往的數學課堂教學管理中，時常形成一種極端現象，讓很多教師束手無策。對于數學成績好的部分學生，依然成績好，對于數學成績偏差的學生，無論怎么教學都無改善。具體來看，很多學生不愿意學習，疲于應付，他們認為學習不是為了自己，而是為了滿足家長和教師的要求。這種狀態并非短期內形成的，是長期積累而來的。故此，教師必須立足日常教學實際來調整。關于導研式教學的現實意義和固有價值，上述已經闡明，總的來講，新環境下的確可以改善課堂教學中的教與學的氛圍，包括教師的觀念和學生的學習目標。通過導研式教學管理，可以不間斷地讓學生認清自己、審視自己。

三、導研式教學在高中數學教學中的運用

1.實踐推進

關于導研式教學在高中數學教學中所起的作用，尤其是對于傳統教學方法下固有弊端的改進方面，需要結合實際來綜合對比，如表1所示。

上表為高中數學導研式教學的基本運用框架，做到以下幾個方面的實踐運用可以充分發揮出導研式教學在高中數學教學中的應用價值。

2.導研式教學模式的設計

（詳見圖1）

[理解新課改下的高中數學] [理解新課改下的高中教學] [理解新課改下的高中學生] [制定相應的教學目標] [基于教學目標] [ 基于知識本質] [基于學生實際] [ 規劃設計教學過程] [選擇教學媒體] [設計評價反饋]

3.需要從學生實際出發

如上所述，最核心的就是明確教學目標，而教學目標的明確并非簡單的課程編排，對于班級學生而言，更多的是課堂學習參與程度。正因如此，再次結合上述圖1的課程規劃來看，建議教師應盡可能想方設法為班級學生的學習創設一個有利的平臺。

4.日常鞏固與理念滲透

新教學模式推行下，仍需要最大限度地立足學生實際，這一點上述已經闡明。因此，在日常教學及課堂管理中，教師要注重理論實踐的融合程度。為了保證教學組織的效力，建議仍堅持使用布置作業的形式。但是，課后作業不可隨意布置，包括課前作業任務也不例外，都需要圍繞著本章節教學內容的問題與方法探尋來布置。

5.導研式教學中的強化問題引導

教師要盡快完善教學管理與考評體系，重點以學生這一主體作為對象。結合日常的成績測評，教師可盡早發現學生的不足以及普遍問題。如此一來，可清楚知道學生需要什么，哪些方面需要重點補充。

此外，轉變課堂教與學主體關系及位置的同時，不可放縱學生。有句老話說得好，無規矩不方圓。首先，切不可為了目的性教學而進行教學，防止形式化演變。其次，切忌盲目追求教學績效。最后，給足學生學習自由的同時，更需要強化監督機制。

對于學生來說，數學實際上很有趣，準確地說，就是值得靜下心來探究的，因為數學奧妙無窮，每一個難點、每一個新穎點，均會激起學生探究的欲望。不同層級水平的學生面對同一難度的數學問題，優秀的學生可以輕松解答并順勢深耕教材，徹底吃透知識內容，基礎薄弱的學生，教師應側重思維引導，即以理解為主，并且在解答的過程中設定“導研+層級”意識。這是盡量讓不同層次水平的學生都能夠獲得效能感，增強課堂高效互動。

6.轉變課堂角色，營造課堂氣氛

第一步，轉變課堂角色，即學生學習主體性，教師教學引導性。通俗點來理解，就是教學互動，即教師與學生的互動行為。通過互動，可以促進彼此間的了解，有助于教師深入了解學生，也能夠讓學生了解身邊的同學和教師。如此一來，基于互動者間的信息傳遞與相互作用，立足實際發展需要，創設情境，開展專題教學與互動活動。第二步，創設民主和諧的課堂氛圍。包括筆者在內的很多在職教師中，大家在交流時均多次提到，認為良好的課堂氛圍對于學生學習參與與主動性提升有重要作用，對于教師來說，應多鼓勵學生，培養學生學習的信心。

總之，文章主要概述了導研式教學這種新形勢下的教學手段，并結合實際教學情況探究了高中數學教學中導研式教學模式的運用及其定位，最后提出了一些有針對性的注意事項。導研式教學所堅持的就是“以學論教”“以研論導”等根本原則，即“授之以魚，不如授之以漁”，而導研式教學最大的現實價值就是讓學生掌握學習的方法和策略。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 楊建仁.高中數學“導研式教學”的實踐與思考[J].科教文匯，2014（14）：175-176.

[2]? 于柏柱.導研式教學法在高中數學課堂的應用[J].語數外學習（數學教育），2013（11）：26.

[3]? 李芹.高中數學“導研式教學”研究與實踐[J].語數外學習（高中數學教學），2014（11）：94.

（責任編輯 諾? ?依）