淺談如何指導初中生做好讀書摘抄

仇美麗

[摘? ?要]學生要想學好語文，不僅要得法于課內，還要多讀優秀書籍。文章對如何指導學生做好摘抄進行了一些探索和實踐，提出在學生認識到摘抄的重要性的基礎之上，主要指導他們做摘抄的方法，遵循由淺入深、由局部到整體、由簡易到精要的原則，讓他們進行形式多樣的摘抄。主要形式有純摘式、賞析式、心得式。

[關鍵詞]初中生;讀書摘抄;方法指導

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）30-0006-02

一、問題的提出

隨著新課改的實施，學生的閱讀能力越來越受到重視，我決定每周都給學生安排專門的讀書課。學生聞此消息，歡呼雀躍。看到他們的興奮勁兒，我趁熱打鐵：“看你們如此喜歡讀書課，老師真高興。不過老師有一個愿望：希望每人能準備一本讀書筆記本，進行個性化的摘抄，好不好？”學生欣然接受。看到他們在閱覽室里專注的神情，望著他們微笑著提筆摘抄，我內心充滿著歡悅和期待。

閱讀課結束了，我把學生的閱讀成果——摘抄筆記收來閱覽，結果令我大失所望。學生的摘抄筆記幾乎千篇一律，而且內容十分貧乏，也就是幾個詞，幾句話。有的學生為了應付我的檢查，竟然借別人的筆記隨便抄抄。學生這樣做顯然違背了我讓他們做摘抄的初衷。

我陷入了深深的思考：出現這種現象的原因是什么？是學生不會做摘抄？還是學生根本就不明白做摘抄的意義？還是兼而有之？我們的摘抄到底該怎么做才能有實效？以下便是我對這個問題進行的一些探索。

二、實踐探索

（一）為什么要做摘抄

我通過現身說法讓學生明確了做讀書摘抄的重要意義和價值。我精心準備了一堂簡短的摘抄指導課，主題為“用筆讀書更精彩”。“同學們！今天老師給大家帶來一本我初中時的摘抄本。不難發現它的封面已經發了黃，可是對于我來說，它卻是極其珍貴的。這是為什么呢？老師參加中考時，語文作文題目是“在樹新風的文明歲月里”，最后一段話我是這樣寫的：雷鋒，你永遠活在孩子們的記憶中，你永遠活在老人的微笑和母親的故事里，你永遠活在我們每個人的心中。那年中考我語文獲得了全班第一名，我想也許是沾了最后這幾句話的光吧，而這幾句話就是我從摘抄本里整理出來的。”看到學生若有所思的表情，我知道，我的親身經歷在他們心中已經泛起陣陣漣漪。教師的現身說法，點燃了學生的閱讀熱情，很好地激發了學生做摘抄的興趣。

（二）怎樣做好摘抄

既然做好摘抄這么重要，那么該如何有效地做好摘抄呢？在實踐中，我認為要按照一定的順序來指導，由初級到高級，遵循由淺入深、由局部到整體、由簡易到精要的原則。

1.純摘式。這是摘抄的初級階段，以純摘抄為主。每個學生的閱讀水平是不一樣的，我要求學生根據自己的實際情況分類摘抄。詞匯比較貧乏、表達比較困難的學生，可以多摘抄比喻擬人等修辭運用得比較出色的語句;思路不夠開闊的學生，可以多摘抄逸聞趣事;思想不夠深刻的學生，可以多摘抄哲理性較強的語句，如冰心、巴金、魯迅等名家經典美文中的美句美段等。

2.賞析式。在最初，為了維持學生的閱讀興趣，做摘抄的形式主要是純摘錄式，但這只是淺層次地被動地吸收，很少能夠內化為學生自己的東西。于是，在進行了將近一個月的純摘抄式訓練后，我便要求學生在摘抄時盡量摘錄完整的句子或段落，并嘗試對這些句子或段落進行賞析。賞析可以多角度：可以從用詞的角度，可以從修辭的角度，可以從對整句話內容理解的角度，還可以隨手記下閱讀中遇到的疑難問題等。我曾經讓學生對《母親的芭蕉扇》這篇文章進行賞析式的摘抄，之后發現學生的摘抄開始有看頭了。

示例一：在我的記憶里，母親的芭蕉扇上，不喜歡題什么“清風徐來”之類的酸文字。（原文）

出自蘇軾的《前赤壁賦》。（學生的賞析批注）

學生通過查閱資料，由一篇文章到多篇文章，拓寬了知識面。

示例二：縣城就那么巴掌大的地方，蛇長的路。（原文）

這兩個比喻很形象，讓我感受到這個縣城是那么的小。（學生的賞析批注）

這是從詞語的角度來賞析的，賞析的詞語是富有表現力的精彩詞語。從這個角度進行賞析能夠訓練學生的語感。

示例三：夜深人靜，涼風習習，正是勞碌一天的人們酣然入睡的好時光，可母親沒有這個福氣，眼睛一睜忙到晚上熄燈的她，此刻眼睛累得實在睜不開了，打著瞌睡，一會兒就一驚醒，馬上拿起扇，這個娃兒，拍那個娃兒幾下。（原文）

用整齊而簡潔的語言寫出了母親的累，母親已經很累了，卻還“一會兒就一驚醒”，為孩子驅趕蚊蟲，這很好地體現了母親對孩子們無私的愛。（學生的賞析批注）

這樣的賞析批注體現出學生對這部分內容的理解已經很到位了。

3.心得式。所謂心得式就是記下自己的思考感受、心得體會。摘抄之后，如能對所摘抄的內容做一定的評價，談一談個人的思考，那么就能由摘抄而進入札記的境界了，即不僅“摘”，而且“思”。這是做摘抄的高級階段，如果能一直堅持做這種形式的摘抄，能在很大程度上提高對文字的鑒賞能力，促進思維品質的發展。所以，經過一個學期純摘抄式和賞析式的訓練后，第二學期我便要求學生在賞析式摘抄的基礎之上，嘗試對所摘抄的文字進行再思考，再聯想，再創造。我知道這個難度不小，便只讓學生量力而行，可是學生真的非常努力，當我看到學生所寫的摘抄心得時，不由發出了感嘆。

示例：“我們總是喜歡拿‘順其自然來敷衍人生道路上的荊棘坎坷，卻很少承認，真正的順其自然，其實是竭盡所能之后的不強求，而非兩手一攤的不作為。”（原文）

我們常常會逃避，逃避真實的自己，一路上總說著內心的謊言，但其實我們自己最清楚那不過是自我安慰罷了。世人皆說，“順其自然”是不受內心困惑的瀟灑，這當然是對的，而從這段文字我知道了，“順其自然”更是對結果的不在意，是經努力而不得之后的淡泊。有些東西，即使奮力追逐，也終抓不住。既然如此，就不必“困于心”，不如接受事實，順其自然。就像老人常說不在乎，那是因為歷經滄桑后已經沒有什么能再讓他們動容，而沒有經歷過就輕易說不在乎的人，只是掩蓋自己不能放手一搏的懦弱。（學生的心得式摘抄）

論述精辟，不僅對所摘抄的內容進行了到位的詮釋，還融入自己個性化的理解和思考，閱讀這樣富有思辨性的文字真的是一種享受。

教師的引導指點，是學生精神旅行的拐杖，特別是方法上的指導，猶如夜航中的指明燈，能讓學生找到正確的閱讀方向。

當然，為了保持學生的摘抄積極性，教師還可開展豐富多彩的活動。比如我讓學生用繪畫等形式對自己的摘抄本進行美化;每一個月舉辦一次摘抄展覽，選擇優秀的摘抄筆記擺放到展示角上，讓學生獲得展示才華的機會。學生在活動中體會到了做讀書摘抄的快樂，就會長期堅持下來，并逐步養成良好的摘抄習慣。

蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子就其天性來說都是詩人，但是要讓他心里的詩的琴弦響起，就要打開他的創作的泉源。”我相信，我們教師如果能想方設法地指導學生做好摘抄，就能培養學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，打開學生創作的思路，奏響學生心中的創作琴弦。

（責任編輯 農越華）