慕課環(huán)境下高校圖書館閱讀推廣創(chuàng)新服務(wù)研究

岳慧中 李曉娟

關(guān)鍵詞：慕課;高校圖書館;閱讀推廣;服務(wù)策略

摘 要：慕課教學擴大了高校圖書館的服務(wù)范圍，帶動了文獻資源的共享，推動了數(shù)字化參考咨詢工作的開展，為高校圖書館閱讀推廣工作提供了新思路。文章主要研究了慕課環(huán)境下高校圖書館閱讀推廣的創(chuàng)新服務(wù)，以期健全高校圖書館的閱讀推廣機制，拓寬閱讀推廣的服務(wù)范圍，實現(xiàn)閱讀推廣服務(wù)實效的優(yōu)化。

中圖分類號：G258.6文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2019）10-0072-02

慕課教育模式是教育信息化變革的產(chǎn)物，使高校圖書館閱讀推廣呈現(xiàn)出新特點，面臨著新要求，實現(xiàn)了高校圖書館閱讀推廣服務(wù)新思路、新視野的開拓。近年來，傳統(tǒng)閱讀推廣服務(wù)模式的局限性愈加明顯，在客觀上也推動了高校圖書館閱讀推廣模式的創(chuàng)新。基于慕課研究的視角，帶動新媒體閱讀和圖書館的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)文獻資源的傳播共享，為高校閱讀推廣提供了立體化的網(wǎng)絡(luò)教育框架，極大地提升了閱讀推廣的實效。

1 慕課的內(nèi)涵特征及對圖書館閱讀推廣的影響

慕課本質(zhì)上是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。在信息激增的時代，慕課不僅僅是教育領(lǐng)域的變革，更帶動圖書館等知識服務(wù)機構(gòu)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。慕課具有四個方面的特點，分別為大規(guī)模、在線化、開放性和課程化。慕課通過學習情境、師資力量、課程體系和知識資源等的優(yōu)化配置，打造開放共享的遠程學習平臺，為學習者提供學習的自主權(quán)，學習者的慕課學習過程也是學習探究、自主知識構(gòu)建的過程。

慕課實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學優(yōu)勢和新媒體閱讀優(yōu)勢的融合，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下將未發(fā)布資源體系與學習管理系統(tǒng)進行集中歸納，使學習者擺脫了時間和空間的限制，實現(xiàn)了多用戶的同時學習和規(guī)模化學習。慕課課程也實現(xiàn)了音視頻的融合，課程內(nèi)容和形式更吸引人。

2 慕課環(huán)境下圖書館服務(wù)的新變化

2.1 閱讀出版方式的變化

圖書館作為校園文化建設(shè)的主陣地，其原有的閱讀推廣體系多為靜態(tài)與被動的，而慕課使圖書館可基于嵌入式理念提供主動服務(wù)，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺碎片化的邏輯內(nèi)涵，實現(xiàn)了閱讀推廣的全程互動和進度控制，閱讀推廣在互動共享中實現(xiàn)了服務(wù)范圍的擴大。圖書館基于網(wǎng)絡(luò)開展閱讀推廣，學生的閱讀學習不再受時間與空間的限制，網(wǎng)絡(luò)閱讀服務(wù)提升了閱讀檢索效率，更契合學習者的閱讀和學習訴求。

2.2 閱讀服務(wù)范圍的擴大

傳統(tǒng)的高校圖書館閱讀服務(wù)受空間影響較大，多局限在校園內(nèi)部，服務(wù)對象是廣大的高校師生。而基于網(wǎng)絡(luò)的開放性特征，慕課教學模式更側(cè)重于大規(guī)模的讀者服務(wù)，閱讀推廣也帶有大規(guī)模和開放式的特征。任何人都可以登錄注冊，借助慕課進行自主學習和檢索資料，這意味著高校圖書館閱讀服務(wù)的范圍從高校師生擴大到社會讀者群體，客觀上也要求圖書館做好閱讀推廣服務(wù)的創(chuàng)新。

2.3 閱讀服務(wù)方式的變化

高校圖書館在閱讀推廣過程中往往以圖書館或校園為中心向四周輻射，而慕課環(huán)境下的圖書館閱讀推廣必須從服務(wù)的狹小視野中擺脫出來，將教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W，不斷完善慕課環(huán)境下的共享知識體系，促進閱讀推廣的良性循環(huán)。圖書館應(yīng)從傳統(tǒng)閱讀推廣的思維定式中擺脫出來，顛覆性地進行館藏信息資源的重組，創(chuàng)新閱讀推廣服務(wù)體系，實現(xiàn)從知識信息傳輸者到教學資源供給者的轉(zhuǎn)變。

2.4 閱讀服務(wù)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

慕課倡導的是開放共享的學習環(huán)境，帶動了高校圖書館服務(wù)內(nèi)容的變化。慕課教學模式充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)數(shù)據(jù)信息的集中、重構(gòu)與再利用，為圖書館資源共享奠定了基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)在線學習模式更關(guān)注讀者個性化閱讀需求的滿足，帶動圖書館的嵌入式學科服務(wù)。

3 慕課環(huán)境下我國高校圖書館的閱讀推廣現(xiàn)狀

我國慕課教育起步晚、發(fā)展慢，因此，慕課環(huán)境下的高校圖書館閱讀推廣服務(wù)也存在一些問題，而針對該課題的研究仍處于不斷探索階段。陸波于2014年對慕課環(huán)境下高校圖書館的角色定位和創(chuàng)新服務(wù)進行了分析，認為高校圖書館今后的閱讀推廣必須著眼于學科教學支持和學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)等方面。劉偉平于2015年重點就慕課環(huán)境下高校圖書館閱讀推廣的成效進行了分析，提出了網(wǎng)絡(luò)開放課程閱讀推廣模式。張穎分析了當前高校學生普遍存在的淺閱讀和功利化閱讀傾向，認為必須強化慕課元素的滲透。徐鵬麗則從信息素養(yǎng)教育層面對慕課環(huán)境下的圖書館閱讀推廣進行了闡述，明確了高校圖書館創(chuàng)新閱讀推廣的著力點。綜合來看，我國慕課環(huán)境下高校圖書館閱讀推廣還有較大的提升和改進空間。慕課教學與傳統(tǒng)教學最大的不同是其帶有個性化與分散化的特征，對于同樣的課程，慕課用戶的關(guān)注點不同，學習深度差異明顯，因此，圖書館閱讀推廣必須做好服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)個性化學習與分散式教學環(huán)境的無縫對接，基于用戶至上的原則做好館藏資源的整合，基于讀者用戶的群體劃分提供個性化、特色化的館藏信息服務(wù)。高校圖書館必須做好讀者群體的劃分和讀者閱讀需求的關(guān)注，拓展閱讀推廣服務(wù)的深度與廣度。

4 慕課環(huán)境下高校圖書館閱讀推廣創(chuàng)新策略

4.1 慕課宣傳與閱讀推廣的融合

慕課作為網(wǎng)絡(luò)在線教育形式還處于起步階段，多數(shù)學生及教師對慕課的認識還停留在概念淺層，慕課的利用及價值對于多數(shù)學生來說還很陌生。要借助慕課的教育影響力實現(xiàn)高校圖書館閱讀推廣實效的提升，需要從慕課的宣傳入手，將慕課與閱讀結(jié)合起來，提升圖書館的文化影響力和對讀者的吸引力。有學者為慕課環(huán)境下高校圖書館閱讀推廣提出了有效思路：從慕課的使用指導、便捷網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建、慕課學員的交流支持到慕課課程的推廣，即發(fā)揮慕課的網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)勢，積極尋求教師、學生、圖書館的支持等，在慕課環(huán)境下實現(xiàn)高校圖書館豐富的學術(shù)資源、寬敞的物理空間、便利的網(wǎng)絡(luò)連接和軟硬件建設(shè)到位等優(yōu)勢的融合，將學生吸引到閱讀推廣活動中。圖書館可以在高校師生聚集的場所張貼慕課海報，播放視頻短片，通過案例介紹、慕課業(yè)務(wù)輔導等方式宣傳慕課文化，激發(fā)廣大師生的閱讀熱情，不斷挖掘閱讀推廣的新焦點，實現(xiàn)高校圖書館閱讀推廣的目標。

4.2 推選閱讀達人并分享閱讀

信息時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益成熟，大學生在暢享互聯(lián)網(wǎng)帶來的閱讀便利的同時，不再重視傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，碎片化閱讀的傾向越來越明顯，圖書館的文化吸引力不斷下降。而慕課環(huán)境使學術(shù)文化資源的交流沒有了區(qū)域、國界的限制，實現(xiàn)了國內(nèi)外知名高校學術(shù)文化資源的共享，學生也可以基于慕課與專家學者、有相同興趣愛好的讀者交流、分享，通過思維的不斷碰撞，豐富學生的閱讀視野。高校圖書館應(yīng)充分發(fā)揮橋梁與紐帶的作用，解決學生在文化交流學習中的語言障礙、理解偏差等問題，使學生能夠更好地交流探討、閱讀學習。高校圖書館可以利用大廳、自修室、閱覽室等進行專業(yè)分組，利用“世界讀書日”、文化節(jié)等有特殊意義的時間節(jié)點，深入班級和高校學生群體中開展閱讀推廣活動，讓學生自己推薦閱讀代表，分享閱讀經(jīng)驗，基于大規(guī)模、免費及在線慕課的文化背景，讓更多志同道合的人通過閱讀聯(lián)系在一起。閱讀達人產(chǎn)生的閱讀帶動作用是不可估量的，能帶動更多的學生走進圖書館，遨游書海，分享閱讀，在全校范圍內(nèi)形成濃郁的閱讀氛圍。

4.3 滿足讀者的個性化閱讀需求

信息時代，高校學生的閱讀渠道更為多元，如借助圖書館和移動終端等，高校圖書館要想在激烈的競爭中保持閱讀吸引力，就需要關(guān)注讀者個性化的閱讀訴求，而制作閱讀書單、推廣閱讀私人定制服務(wù)是高校圖書館閱讀推廣的主導思路。基于慕課的教育背景，高校圖書館可以建設(shè)圖書館服務(wù)網(wǎng)站，在網(wǎng)站上鏈接慕課地址，增設(shè)慕課討論專區(qū)和慕課學習留言板等，讓高校學生能基于自身閱讀訴求和興趣等選擇他們感興趣的慕課課程和圖書資源等。高校圖書館必須變被動服務(wù)為主動服務(wù)，強化與專業(yè)學科教師的聯(lián)系，制作針對性更強的閱讀書單，輔以微信、微博等新媒體進行廣泛傳播。高校圖書館也要鼓勵學生及時反饋，提出意見和建議等，通過雙向互動實現(xiàn)學生閱讀方式的多元化，最大限度地滿足學生的個性化需求。

4.4 聚焦社會各界的閱讀合力

全民閱讀時代背景下，高校圖書館必須基于慕課優(yōu)勢的發(fā)揮，實現(xiàn)書香校園建設(shè)，潛移默化地達到閱讀推廣的目的。社會各界應(yīng)形成合力，向廣大學生提供必要的書目資源和閱讀指導，減輕高校圖書館閱讀推廣的工作壓力。例如，高校圖書館可以從傳統(tǒng)的閱讀服務(wù)局限中擺脫出來，與當?shù)氐牡掠龣C構(gòu)或公益組織聯(lián)合，扮演好素質(zhì)教育基地、文化休閑基地等角色;與教育機構(gòu)聯(lián)合舉辦豐富多彩的競賽、培訓、講座等活動，拓展閱讀資源，有效地激勵學生參與閱讀;加強與企業(yè)的合作，為學生提供更多的職場就業(yè)、德育提升方面的書籍，幫助學生更好地適應(yīng)社會，更好地成長成材。

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（編校：崔 萌）