小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中存在的問題及解決策略

李靜

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);問題;策略

【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）18—0118—01

小學(xué)階段主要的教學(xué)任務(wù)之一就是識(shí)字，主要是為了讓學(xué)生加深對(duì)漢字的理解，積累豐富的語言知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的語言能力，讓學(xué)生能運(yùn)用正確的文字進(jìn)行書面表達(dá)與口語交際。但由于一些現(xiàn)實(shí)因素，識(shí)字教學(xué)仍存在一些誤區(qū)，教師應(yīng)實(shí)施有效教學(xué)策略，提升識(shí)字教學(xué)的效率，從而為提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供支持。

一、當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中存在的問題

1. 教法過于單一。識(shí)字教學(xué)的方法很多，但是一些教師經(jīng)常會(huì)陷入到傳統(tǒng)的教學(xué)思維中，比較常見的方法就是讓學(xué)生反復(fù)地讀寫。這種學(xué)習(xí)方法比較單一，極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，因此這種教學(xué)方法簡單枯燥，且識(shí)字的效率也不高，很難取得令人滿意的識(shí)字效果。

2. 統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)學(xué)生都存在一定的個(gè)性差異，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，但一些教師在識(shí)字教學(xué)中不重視學(xué)生個(gè)性差異，以“大一統(tǒng)”的方式進(jìn)行教學(xué)，統(tǒng)一要求、統(tǒng)一訓(xùn)練并統(tǒng)一評(píng)價(jià)，如此也會(huì)對(duì)學(xué)生識(shí)字產(chǎn)生很大的影響。這種教育方式實(shí)際上沒有尊重教學(xué)規(guī)律，因此也就無法取得預(yù)期的識(shí)字效果。

3. 忽略實(shí)際應(yīng)用。教師在教學(xué)中高度重視讓學(xué)生識(shí)字與解讀生字生詞，但是不重視其應(yīng)用，學(xué)生雖然短期掌握了生字的字形與讀音，但是卻沒有建立起良好的應(yīng)用意識(shí)，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)與實(shí)踐相分離，這一教學(xué)方式是不可取的。

二、提高小學(xué)識(shí)字教學(xué)效率的有效策略

1. 培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣。對(duì)學(xué)生來說，興趣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α４蟛糠謱W(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣不高，需要在教師的監(jiān)督下識(shí)字，這也是識(shí)字教學(xué)效率不高的主要原因，甚至也會(huì)阻礙其他學(xué)科教師開展教學(xué)活動(dòng)。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)識(shí)字轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)識(shí)字，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)漢字主要是從漢字的音、形、義等為出發(fā)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生掌握了這幾個(gè)部分之后也就意味著學(xué)生掌握了漢字。可見，教師要以實(shí)際情況為基礎(chǔ)，以趣味教學(xué)方式幫助學(xué)生識(shí)字。如，以學(xué)習(xí)字音為例，一部分學(xué)生經(jīng)常將第一聲與第二聲，第四聲與第三聲的漢字讀音讀錯(cuò)，對(duì)此，筆者采取了一定的解決措施：很多學(xué)生很難分清“即”與“既”這兩個(gè)字的讀音，經(jīng)常將“即”讀成了第四聲，將“既”讀成了第二聲，為了讓學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，筆者讓學(xué)生們以筆畫記憶法輔助記憶，“既”右邊的筆畫是四筆，讀第四聲;“即”右邊的筆畫是兩筆，讀第二聲。通過有趣的識(shí)字方式讓學(xué)生快速記住了“即”與“既”這兩個(gè)字的讀音。

2. 引導(dǎo)學(xué)生尋找識(shí)字的規(guī)律。可以說我國漢字在世界上是獨(dú)樹一幟的，同時(shí)也是東方文化杰出的代表。漢字的變化是無窮的，且形態(tài)也極為優(yōu)美，其形體發(fā)生了較大的變化，主要的發(fā)展歷程是：甲骨文→金文→篆書→隸書→楷書，具有幾千年的歷史。漢字集合了字音、字形與字義，是我們?nèi)祟愔腔鄣慕Y(jié)晶。從結(jié)構(gòu)來劃分可以分為兩種：獨(dú)體字與合體字。在識(shí)記獨(dú)體字時(shí)，教師可以應(yīng)用象形法幫助學(xué)生記憶;在識(shí)記合體字時(shí)，教師可通過歸類漢字的造字特點(diǎn)幫助學(xué)生記憶。如，在教學(xué)“豚、柄、鼎、宅、漿、廟、莖”這幾個(gè)字時(shí)，筆者找出相應(yīng)的圖像，形象地表達(dá)了字義，加深學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生輕松掌握生字。又如，在教學(xué)“源、浩、添”這幾個(gè)生字時(shí)，筆者按照讀音、偏旁部首以及形聲字等進(jìn)行歸類。當(dāng)學(xué)生們找到了識(shí)字的規(guī)律之后就能突破識(shí)字這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

3. 幫助學(xué)生鞏固生字。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及自控能力不強(qiáng)，若教師在課堂上都是強(qiáng)迫學(xué)生識(shí)字，課后放任不管，那么也很難取得預(yù)期的識(shí)字教學(xué)效果。因此，教師在課堂上既要重視培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，又要重視課后的鞏固工作。如，通過課后練習(xí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的字，如此才能促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的提高。還需要注意的是，教師在布置課后鞏固練習(xí)時(shí)要體現(xiàn)出一定的層次性，即針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的識(shí)字任務(wù)量。給優(yōu)秀生布置更多任務(wù)量的識(shí)字任務(wù)，適當(dāng)增加漢字結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，以15～20個(gè)漢字左右為宜;給中等生布置適量的識(shí)字任務(wù)量，以10～15個(gè)漢字為宜;給學(xué)困生布置少量的識(shí)字任務(wù)，減輕其學(xué)習(xí)壓力，以5～10個(gè)漢字為宜。只有考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能幫助學(xué)生鞏固記憶生字，提高學(xué)生的識(shí)字效率。

總之，教師要積極創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方法，走出識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)，如此才能取得預(yù)期的識(shí)字教學(xué)效果。

編輯：張慧敏