基于史料研習的高中歷史教學活動策略研究

梁建紅

【關鍵詞】 歷史教學;史料研習;重要性;策略

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0111—01

隨著課程改革的不斷深化，教學理念也在逐步適應時代的變化，教育教學目標不再單純是為了提高學生的應試技巧，而是更注重對學生個人能力的培養，以使其適應終身發展的要求，力求教育教學活動實現真正的 “以人為本”。在此背景下開展的高中歷史教學活動，不再單純是為了讓學生應對高考，而是提升每個學生的核心素養。良好的歷史素養對于學生樹立正確的人生導向、正確的“三觀”具有的作用不容小覷。 最新版《普通高中歷史課程標準》對歷史教學活動提出了眾多建議，史料研習是其中之一。作為高中歷史教學一線工作者，必須注意到史料研習在高中歷史教學活動中的重要性，并就這一教學方法不斷深入研究，探討相應的教學策略，才能使授課內容引人入勝，教學研究碩果累累。

一、史料研習在高中歷史教學活動中的重要性

歷史教學不同于其他學科，無法單靠簡單反復的記憶達到深層次的學習目的，要通過對史學資料的閱讀、記憶、理解，形成自我對歷史的思考、判斷、鑒別能力，史料研習是實現這一教學目的的必要手段。筆者認為，史料研習在高中歷史教學活動中的重要性主要體現在以下方面：首先，史料研習有別于傳統教學方式，它不像傳統的“灌輸式”教學模式，而是在教師的引導下，充分調動學生的主觀能動性，使教學更加高效、合理。其次，在一定的歷史基本理論指導下，通過帶領學生深入研習史學資料，組織研習成員深入開展探究、討論，真正做到“論從史出”，如此獲得知識的過程更加生動有趣，理論更加深入人心，結論更加引人深思。最后，以史料研習為基礎的授課方式有助于學生歷史思維能力的培養，而歷史思維能力是歷史學科學習的重要保證。所以，以史料研習為基礎開展高中歷史教學活動，保證所選史料的豐富性與多元性，培養學生收集、整理、辨別與使用史學資料的能力，對于學生深入理解、論述、評價歷史具有極為重要的作用。

二、開展史料研習教學活動的策略

1. 充分搜集史學資料，深度把握教學內容。在基于史料研習開展高中歷史教育教學的活動中，筆者認為，首先，需要學生配合授課教師，以引入知識點的方式，通過多種渠道搜集與授課內容相關的史學資料。史學資料的搜集是史料研習的第一步，需要學生具備一定的辨別能力，圍繞教學內容進行廣泛的史學資料的搜集。傳統的歷史課堂授課太過依賴現有的歷史教科書及相關參考書，是對既成內容的熟記過程，而在搜集史學資料的過程中可開闊學生的史學視野，提供更多的動手動腦機會。“眾人拾柴火焰高”，越多的人員參與搜集過程，所搜集到的史學資料也愈發豐富多彩，后續的史料研習也更加生動有趣。同時，教師通過對史學資料的搜集過程，也能不斷提升自身能力，獲得課本以外更加新鮮的知識，可避免長期單一知識講授帶來的疲勞感。

2. 注重學生時空帶入感，加強與歷史的對話。在授課伊始，教師可通過幻燈片的方式展示對應歷史時期的相關人物、物件等，設置相關問題，將學生的學習興趣帶入到這一歷史時期的情景中去，使學生具有一定的時空穿越感，置身其中來考究這一段歷史的發生、發展及影響等，找到問題答案，獲得自身對于這一歷史事件的觀點和啟發。而傳統的歷史授課方式只是教師課堂上對歷史教材的講授，學生片面地熟記或者理解，通過這種方式所獲得的知識過于死板，隨著時間的流逝，這些知識內容最終都將被遺忘，更談不上對學生的核心素養培養作出任何貢獻。而通過對所搜集到的史學資料進行認真的研習，能夠使學生具有置身其中的時空帶入感，可加強學生與歷史之間的對話，這種學習方式更加具有吸引力。

3. 回歸課堂，指導學生“論從史出”。對于史學資料的深入研習，最終還是要回歸課堂。正如“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”一樣，一千個學生對于同一份史學資料的研習也能得出一千種結論。因此，需要教師組織學生對學習成果進行深入討論，正所謂“真理越辯越明”，相互辯論、討論的過程也是知識結構再整理的過程，教師在此過程中只是組織者和引導者，要將學習的主動權交給學生，突出學生的主體地位，充分調動學生的主觀能動性，真正實現教育教學工作“以學生為本”，切實培養學生的歷史學習思維，如此構建出的知識結構也更加牢固，產生的影響力也更加深遠。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《基于史料研習的高中歷史教學活動的策略研究》研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB2370）

編輯：孟 剛