談小學語文課堂教學中的有效合作

王花

【關鍵詞】 小學語文;課堂教學;有效合作;重要性;策略

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0097—01

隨著新課程的不斷改革，語文教學也發生了翻天覆地的變化。在當前教育理念下，教師應運用新型的教學模式激發學生學習的興趣，促進學生學習效率的提高。合作學習是新課程改革背景下的一種新的教學模式，也是行之有效的教學方法，且該方法的運用打破了傳統的課堂教學模式，給課堂增添了新的活力，從而形成良好的生生、師生互動氛圍。基于此，接下來筆者先是簡要分析了合作教學的重要性，之后再重點探討小學語文課堂教學如何進行有效合作。

一、合作學習的重要性

1. 符合當前時代的發展要求。從當前社會發展的情況來看，社會競爭也越來越激烈，社會分工逐漸細化，且很多工作也都需要人協作完成，因此合作意識也就顯得更加重要。因此，各個國家都積極地進行教育改革，且將合作學習引入到課堂教學中，該方式的引入也符合當前時代發展的要求。

2. 培養學生的合作意識。各小組成員共同確定學習目標，并制訂學習計劃，搜集需要的材料等等。學生在合作學習的過程中互相學習、互相幫助，不但強化了溝通，也能在學習知識的同時增進感情。

3. 合作學習有利于激發學生興趣。在小組合作學習中，筆者重點突出了“以人為本”的教學思想，從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，改變了過去“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式。在語文教學的各個環節中（如預習、閱讀、作文等）引入了小組合作，在合作活動中設計一些帶有競爭性質的活動（如小組討論發言評優秀、贈紅花等），千方百計讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動手、動口，激發學生求知欲，學生對語文學習充滿了熱情，可以充分感受到“我能行”的學習信心。

二、實施有效合作的策略

1. 更新觀念，把課堂的發言權還給學生。課堂中以學生為主體，但是這并不代表教師在課堂學習中就不重要了，更不代表教師在課堂學習中應該少說為妙。教師作為課堂的引導者應起到指導學生學習的作用。小學生無論在學習能力，還是學習自覺性上都是比較欠缺的，合作學習雖然強調都是學生之間的互促學習，但是這個合作的前提需要教師從中“穿針引線”，從而達到學生合作學習的目的。

2. 科學分組，為學生合作學習奠定基礎。在合作之前，首先需要教師對學生進行分組。但是在分組時，部分教師為了能讓學習成績好的學生得到更大的進步，往往將學習好的分成一組，學習中等的分成幾組，學習成績差的學生又隨意分成幾組。這樣的方式嚴重打擊了學生的自信心，長期下去學生兩極分化也逐漸變得更嚴重。因此，為了避免此類問題，教師在分組時要按照“組間同質，組內異質”的分組原則對學生分組。

3. 布置任務，讓每位學生都能各司其職。完成分組后，教師要給每個小組布置學習任務，這也是各個小組的學習目標。因此，教師可以給學生提出敘述式的任務，也可以提出問題式的任務，又或者是閱讀生字或者作文等，教師可以結合教學內容選擇合適的布置任務方式。以教學《陶罐和鐵罐》這篇文章為例，教師可以布置這樣的任務：罐是什么？陶罐與鐵罐性格是什么樣的？說一說你喜歡陶罐還是鐵罐，并說理由？這故事告訴我們什么道理？提出這個任務后教師也應在各個小組中走動，積極幫助那些在合作討論中陷入僵局的小組，及時給他們解答疑惑。對于同一個問題，學生們的答案會不同，若學生能說出恰當的理由，那么教師應鼓勵學生堅持自己的觀點。

4. 合理評價，促進所有學生共同進步。剛開始實行分組合作學習模式時，學生各方面的能力不會馬上得到提升，甚至部分學生會出現成績下滑的情況，這些也都是比較正常的現象。為此，教師在評價學生時不能僅停留在表面上，也要充分考慮學生各個方面的表現。如，有的學生成績不理想，但是想法卻比較獨特，且也主動配合其他小組成員;有的學生靦腆，上課不敢回答教師的問題，在合作中卻能逐漸提高自身的勇氣等等。因此，教師在評價時要注意綜合各方面的因素，同時還可以讓小組之間進行評價、小組內成員間互相評價，從多個角度優化評價的方式，讓學生了解自身存在的不足，努力進步，從而提高教學效率。

綜上所述，在素質教育背景下，教師要重視課堂教學中學生之間的有效合作，發揮小組合作在語文教育中的價值，從而促進學生綜合能力的提高，進而提升語文課堂教學效率。

編輯：張慧敏