產學融合背景下的機械類專業校企協同育人實踐研究

摘要：產學融合背景下的校企協同育人是高職教育實現人才培養精準對接，全面提高教學質量及服務地方經濟發展的的重要手段。本文結合沈陽職業技術學院機械設計與制造專業（群）“雙高”專業建設，解析目前高職機械類專業產教融合的現狀，探索和實踐機械類專業人才培養如何適應區域性產業發展與轉型升級的需要，為新常態下實現產業鏈、教育鏈與人才鏈有機銜接，提高高職人才培養成效提供依據。

關鍵詞：產學融合;校企協同;人才培養;對接與實踐

產學融合背景下的機械類專業校企合作協同育人，是高水平現代化高職院專業（群）建設的需要，更是新常態下高職教育發展的需要，同時也是實現遼沈區域產業升級和經濟結構調整的有效途徑。對于高職院校來說，產教融合就是要做到學校與企業、專業與產業、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、學歷證書與職業資格證書 [1] 的五個對接。因此，高職專業（群）要緊密對接區域經濟，探索產學融合背景下深度協同育人的實踐之路，整合校企教育資源和社會服務資源，形成優勢互補的校企協同體制，讓企業文化和校園文化相互交融滲透，打造校企混編專業教學團隊，加強國際交流與合作，從而提高人才培養質量和學生的專業素養與技能，實現“共育共培、合作雙贏”的目標。

一、目前高職機械類專業產教融合的現狀

1.人才培養規格與遼沈地區人才需求尚有距離

校企雙方合作仍滯留在學校主導，企業參與的層面，未有效開展協同育人模式。未能充分整合與利用校企全部資源，盲目依據地方性產業優勢來進行人才培養的培養。加之學生實習過程中人身安全問題、對生產工作效率影響問題、學生集中管理問題、學校教師配備與課程內容參與度等一系列問題都是目前企業的積極性不高的最大障礙。

2.未形成與遼沈制造產業變化同頻共振的良性動態調整機制

一般來說，企業在新建、擴大規模或技術升級需要大批技術工人，此時“訂單制”校企合作孕育而生。在這種狀況下，學生就業穩定率較低，也并未形成穩定系統的教學模式，從而導致高職專業設置難以實現和企業產業鏈的真正對接，且教學內容也不能有效實時調整，難以提高學生融入企業的契合度;其次實施產教融合的模式局限于頂崗實習及聯合培養等方式上，整個產教融合機制缺乏長效性。

3.未形成與人才培養相契合的校企混編教學團隊

在師資隊伍建設中，一面資歷較高的教師知識結構老化，對信息化教學手段的運用及對專業前沿動態和成果的掌握不全面，另一面年輕教師剛出校門，沒有企業經歷，實踐經驗尚顯短缺。此外，作為校企合作從企業外聘的師傅，實踐教學經驗豐富，但教學掌控能力尚顯薄弱，所以真正的“雙師雙能型”師資人才匱乏。

4.政府未充分發揮自身的橋梁紐帶作用，在校企融合中缺位

校企合作大多始于自發，企業重視經濟效益，沒有看到校企協同育人所帶來的長遠效能及所應承擔的社會責任，這就需要政府的職能效應來實現橋梁紐帶的作用，出臺促進校企合作具有可操作性的指導意見，來幫助雙方達成共識。同時產教融合缺少了政府的專門管理以及系統的監管和評估。從總體來看，政府在統籌協調校企協同發展，制定地方人才發展規劃方面尚處于缺位狀態[2]。

二、產學融合背景下的機械類專業校企合作協同育人的對策與實踐

1.實施與行業企業密切“血緣”關系的人才培養路徑

針對遼沈地區高端裝備制造、航空裝備、汽車制造等支柱產業鏈的人才需求，精準對接遼寧“一帶五基地”建設和“五大區域發展戰略”部署，對標國際標準，確定機械類專業群面向的就業崗位及崗位群的核心能力，引入行業、企業標準進行教學改革與創新，校企協同實施“四化三貫通”現代學徒制人才培養模式，實行“基礎通用化、課程項目化、師資認證化、設備生產化”，把“職業素質、企業文化、技能培養”貫通于人才培養始終，構建群內互通的“1+X”證書課程體系。打造“機床班”“技能大師聯盟傳承班”，形成產教融合、校企合作特色人才培養模式;培養具有良好職業素質、專業素養、裝備制造產業急需、技藝高超的高素質技術技能人才。

2.協同建立基于工作過程的機械類專業（群）模塊化課程體系

通過校企合作與專業（群）指導委員會指導，對接遼沈地區裝備類企業的需求，融入職業崗位標準和課程思政元素，按照行業協會、企業、學校合作的原則，校企協同構建“基礎可共享、專業可融合、拓展可互選”的“1+X”模塊化課程體系，對于機械類專業（群）的專業可以根據各專業的培養方向來選擇所需要的模塊，構建各自的課程體系。同時建立課程內容動態調整機制，將產業技術發展的最新知識融入課堂，以項目為載體的建立模塊化的課程資源，充分整合校內外教學資源，基于崗位職業能力，使課程內容與企業生產對接;建立專業標準，以裝備制造生產工作任務為載體設計教學過程，實現專業與職業資格的標準一體化，探索新型現代學徒制的育人模式，實現與產業發展需求的精準對接，確保人才培養質量。

3.整合社會資源，校企協同開發教學資源

攜手沈陽機床集團、北京精雕科技有限公司（沈陽分公司）等10余家主流裝備制造和應用企業，緊密依托省教育廳數字化虛擬仿真實訓基地項目建設工作，校企協同建成了集電工電子、控制技術、機械加工、測量技術、數控加工、數控機床維護維修、計算機輔助設計與制造及數控虛擬結合為主體的虛實結合數控示范性智能公共實訓基地，解決了職業院校加工制造類專業傳統的教學模式因設備投資和占地場地大、易發生安全事故和設備故障、運行成本高、教學過程質量難以監控、指導教師少和經驗不足，嚴重制約行業企業急需技能型人才培養的瓶頸問題，實現了六能并舉，傳承現代智能制造技術的中心、服務社會培訓的平臺、高水平雙師型隊伍的搖籃、產學研的基地、學生創新創業的樂園和職業技能的賽場。

4.校企共定評價標準，構建實踐能力反饋式考核體系

在堅持“學生主體、就業導向、企業參與、能力本位、素質同步”的指導思想下，實施以實踐能力考核為主的課程評價體系。依據機械類專業（群）人才培養要求，逆向分析培養職業能力應具備的應知目標和應會目標，結合課程及技能模塊的核心技術點，明確機械類專業（群）各課程的能力評價標準，與教學中的職業崗位綜合應用能力相呼應。使學生在學習中由“要我學”到“我要學”的轉變，完成自我診斷、自我完善、自我提高。

5.協同共建產業學院

產業學院是高職院校與產業集群所在地的政府、行業協會、龍頭企業等合作興辦的產學研轉用一體化、互動雙贏的實體性職業教育平臺，是深度推進產教融合的機制體制創新與發展的重要舉措[3]。產業學院以提高人才培養質量為核心，以“雙創”教育為引領，在校企合作教學內容和課程體系改革、師資培訓、實踐環境的建設、創新創業教育等方面持續推進，形成人才培養與遼沈區域產業集群的供需對接，實現按照產業轉型升級的需求培養適應裝備產業發展的高技能型人才。

6.健全校企協同育人良性機制

引入《悉尼協議》標準，建設機械類專業群與裝備制造企業國際標準相對應的專業動態調整制度、人才培養方案改革制度、專業核心課程動態建設制度;建立專業群多元質量保障與診改機制;建設專業群評估監管和績效激勵管理機制，保障建設項目規范實施、專業群協同推進和可持續發展。明晰校企雙方的產業發展需求、專業發展動態和學生就業等相關信息，實現信息與資源的共享互補，產生疊加效應，持久和深入的產教融合。

產教融合作為新時期職業教育改革與創新的奠基石，勢必成為高職發展的持續動力和校企聯姻的伐柯人。高職院校作為對接遼沈地區裝備制造支柱產業，培育智能制造等戰略性新興產業人才的中堅力量，必將不斷加強與省內外企業的多元合作，立足于遼沈地區性產業轉型升級，培養出滿足企業新產品、新技術、新工藝需求的高技術技能人才。

參考文獻：

[1]陳江偉.深化合作教育基地建設，優化高職院校人才培養[J].高等工程教育研究，2013（2）.

[2]崔民日，周治勇.地方本科高校、企業、政府產教融合對策研究—以協同創新為視角[J].貴州工程應用技術學院學報，2015，33（4）：118-123.

[3]盧坤建，周紅莉，李作為.產業學院推進產教深度融合的實踐探索[J].職業技術教育，2017（23）.

作者簡介：

關穎（1972—），女，遼寧沈陽人，教授，碩士。

基金項目：

遼寧省職業技術教育學會產教融合專項項目（課題編號：LZYZXZYB1812，課題負責人：關穎）。