如何在語文教學中滲透本土文化

海萍

【關鍵詞】 語文教學;本土文化;滲透

【中圖分類號】 G623.1

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）19—0153—01

本土文化是當地民俗風情、名人軼事、語言文化等地域特色文化。本土文化是當地人民群眾智慧和汗水的結晶，本土文化是基礎教育領域中的一個重要方面，在小學語文教學實踐過程中，通過了解本土文化資源等方式，將其滲透進小學語文教學實踐當中，拓展學生的知識面，激發學生對家鄉的熱愛之情，這應該是每一位教師應盡的義務和責任。那么，該如何有效將本土文化資源滲透在語文教學中，提高語文教學質量呢？

一、利用本土文化資源，激發學生的學習興趣

在小學語文教材中，有許多介紹全國各地的歷史古跡和自然景觀的課文，而好多學生都沒有去過這些地方，離學生的生活實際較遠，如果教師一味地就課文講課文，學生學起來會枯燥無味，學習效率低下，給教師教學帶來一定的困難。但如果教師在教學中聯系生活實際，合理利用身邊的本土文化資源，可讓枯燥乏味的課堂教學充滿勃勃生機。如教學課文《各具特色的民居》時，我根據生本語文提倡的“先學后教”，課前讓學生進行了“前置研究”：了解我們的家鄉，蘭州有哪些名勝古跡？把你最喜歡的古跡拍下來或寫下來介紹給同學們。課前導入時，我請同學們先說說自己家鄉有哪些名勝古跡，然后引導學生走進這節課，看看客家民居和傣家竹樓與我們家鄉的青城古民居有什么不同？

教育心理學研究表明，當學生對學習內容充滿好奇心時，他們就會帶著飽滿的學習熱情投入到學習中去。我聯系學生身邊的本土文化資源進行導入，揭示課題，接著提出問題，有效地激發了學生學習的好奇心，學生對“客家民居和傣家竹樓”充滿了興趣，對課文產生了閱讀期待，帶著強烈的學習熱情投入到文本閱讀中去了。

二、利用本土文化資源，突破教學的重難點

小學語文教材的編排是由淺入深，由易到難，螺旋式上升，在教學中，經常遇到一些時間、空間跨度大，學生又難以明白的知識，而這些知識往往是我們教學中的重難點。有些課文的重難點，如果適時利用當地文化資源，就可以將課文中抽象的內容、重難點化整為零，逐一突破，最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。

如教學課文《趙州橋》一課時，在學習“趙州橋表現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產”這句話時，很多學生并未能從真正意義上體會這句話的含義，文中講到的修筑趙州橋的人與我們的生活年代也遙遠，那樣的“寶貴的歷史遺產”對于現在的孩子來說根本體會不到，為了突破這一教學重難點，我將話題轉移到介紹中山橋上來——蘭州的中山橋（俗稱“黃河鐵橋”），是蘭州歷史最悠久的古橋，也是5464公里黃河上第一座真正意義上的橋梁，因而有“天下黃河第一橋”之稱。這一杰作也表現了我們家鄉勞動人民的智慧和才干，作為他們的子孫，學生的自豪感油然而生，朗讀的情緒一下高漲起來，讀書的語氣、語調立刻有了很大的轉變，真情吐露，豪情滿懷。這樣的教學，既吸引了學生的注意力，又給學生豐富的感知，化難為易，輕松解決了重難點，教學效果非常不錯。

三、利用本土文化資源，開展有效的實踐活動

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。”新課程改革后，人教版語文教材中增加了很多語文學習和應用的部分，如課本上的“資料袋”、“寬帶網”、“日積月累”、“綜合性學習”等眾多的內容。教師可以充分利用本土文化資源，結合教材中的內容，開展形式多樣、內容豐富的語文實踐活動，提高學生的語文素養。

如人教版四年級下冊第一組課文，作者用生動優美的語言，獨特的感受，描繪了詩情畫意的江南山水，風景如畫的桂林，奇特的新疆天山風光。在教學完本組課文后，我就利用蘭州的本土文化資源開展語文實踐活動，要求學生利用周末時間，搜集能反映蘭州悠久歷史和深厚文化底蘊的名勝古跡，學生們興致盎然。兩周后，學生驚喜地發現：蘭州是古“絲綢之路”重鎮，蘭州市擁有省級文物保護單位6處，文物點50多處，古遺址50處，古城12處，古建筑15余處。這些名勝風物，讓學生為之折服，心頭升騰起一股自豪感。通過開展語文實踐活動，進一步拓寬了學生的視野，感受了家鄉的自然美。在交流會上，學生積極發言，也鍛煉了學生們的口語交際能力。

總之，在語文教學中積極挖掘本土文化資源，既能豐富學生學習語文的內容及形式，提高學生學習語文的興趣，培養學生自主學習的探究能力，豐富學生的文化底蘊，全面提高學生的語文素養，又能使學生初步感受到本土文化的博大精深，激發學生對本地方的熱愛之情。

編輯：陳富祥