小學語文教學中德育滲透的策略

祁鵬青

【關鍵詞】 小學語文;德育;滲透;策略

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）19—0132—01

隨著課程改革的不斷深化，要求教育的目的更多地要著眼于受教者的德智體美勞全面發展，而摒棄傳統教育只注重升學、成績的弊病;德育作為全面發展的首要地位，其在學習教育中的作用顯而易見。小學語文是學習好其他課程的根基所在，同時也是學習我國傳統文化的基礎課程，將道德教育滲透到小學語文教學中，是為祖國培育有理想、有道德、有文化、有紀律的優秀人才的必要舉措。那么，如何將道德教育滲透到小學語文教學中呢？

一、當下小學語文教學中存在的問題

長期以來，我們國家的教育深受應試教育的影響，教育的目的單純地是為了分數、升學，在此大的背景環境之下，無論是教育工作者還是家長都將教育的側重點過多地著眼于學生的成績，對凡是能夠提高成績的語文的學習方法均趨之若鶩。但是殊不知小學語文的特性所在，小學語文一方面具有一定的工具性，通過對語文字、詞、句、段不斷地學習積累，學生終將能夠熟練地應用到聽、說、讀、寫當中去，從一開始的咿呀學語到口若懸河、出口成章;同時語文兼具人文性，即將詩詞、文章中作者的思想情感傳達給學生，通過深層次的心靈之間的碰觸，使學生的道德情感得到潛移默化的升華。然而，由于當下對學生學習成績劍走偏鋒、急功近利式的追求，使得語文教學逐漸地成為了一種快餐式的教育，能夠深入挖掘作者的情感思想者少之又少，導致在語文教學中缺乏對德育知識方面的滲透。

二、 在小學語文教學中滲透德育的策略

1.提升教師個人素養，深入挖掘德育知識。將德育滲透到小學語文教學中，需要眾多小學語文教育一線工作者集思廣益、深入推廣，可以說小學語文老師是德育滲透的主要負責人及施行者，教師個人的專業深度直接決定著對德育滲透的執行程度。因此，在小學語文教學中滲透德育教學首先要求教師主動或被動地提升自我的個人修養，要在意識上認識到這一舉措的重要意義及積極影響。其次，在了解、掌握教材的基礎上，深入挖掘教材的深層次的意向所指、作者的情感出口，而不是一味地注重語文的工具性，尤其在面對生性好動、自我約束能力尚不健全的小學生，過分注重語文的工具性，一味地強調背誦、識字、造句等工具性的語文教學，會使其對語文的學習失去興趣，因此，小學語文教學中德育的滲透需要教師注重教學方式方法的改進。最后，教師需要及時更新自我的知識儲備，學會應用日新月異的教學工具，輔助自我完成教學任務，獲取教學成果，比如網絡資源、新媒體教室等。

2.結合學生實際生活，夯實德育教學根基。小學生尚處在懵懂的年級，知識儲備還存在一定的欠缺，對其德育的教學切忌空泛、抽象甚至形式化。筆者在前文有談到在小學語文教學中滲透德育教學需要語文教師深入挖掘教材、領悟教材中關乎德育教學方面的知識，但是并不是要求教師將這一部分的內容生搬硬套式地灌輸給學生。小學語文多是關于我國一些傳統習俗、名人典故亦或是描寫祖國大好河山，教師可結合所在地的民俗風情、地理特征，將課堂延伸至學校之外，在課程文章背景下，聯系生活實際，將文章所描述的德育情感生動化、形象化、具體化。比如，在講授小學語文課本中大家耳熟能詳的司馬光砸缸的故事的時候，教師可指導學生通過角色扮演的形式還原故事情節，讓故事的主人公司馬光急中生智、勇敢和樂于助人的品質躍然紙上，從而啟發學生的德育情感;再比如小學課本中常會學習到描寫祖國大好河山的詩詞，描寫泰山的“會當凌絕頂，一覽眾山小”，對于相關課程的學習，教師可組織學生通過郊游等方式領略祖國的大好河山，培養學生熱愛祖國、親近自然的良好品德，也能避免“紙上談兵”帶來的蒼白感。

3.豐富德育教學內容，營造良好的學習氛圍。小學語文教學任務相對來說比較輕松，因此，通過多方式、多內容、多形式的方式進行德育滲透具有得天獨厚的優勢，但是大部分教師往往只是讓學生通過簡單的閱讀及讀后感的方式進行德育教學，這種方式無法從根本上使學生產生共鳴，教育效果收效甚微，長時間單一方式的教育，只能使德育的滲透索然無味。因此，豐富德育教學內容，營造良好的學習氛圍，才能使教育這項事業事半功倍。首先，豐富教學形式，教學不能一味地遵循教師灌輸、學生被動接受的方式，可進行翻轉課堂，適時地調換角色，便于學生更深地理解、更好地掌握;其次，通過多媒體教室觀看更多的德育題材的影片來拓展課外德育教學。目前我國部分不發達地區對于知識的獲取更多地來自于學校，小學生學習工具欠缺，自我拓展課外知識能力有限，因此，教師篩選、提供的部分德育教學內容可極大地豐富學生的課外生活。

編輯：郭裕嘉