微課在英語教學中的有效應用

王冬梅

【關鍵詞】 微課;互聯(lián)網(wǎng)+;高中英語;課堂教學

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）19—0083—01

英語作為語言學科，既是知識也是技能，知識點多、應用要求高，而微課短小、快速、精辟、參與性強、互動性好、情景化呈現(xiàn)等特點正好與英語課程知識模塊化、授課靈活化、話題生活化、應用情景化等特點相契合。微課的推廣，勢必與傳統(tǒng)課堂形成互補，讓喜愛網(wǎng)絡、快餐文化的中學生們自主享用，積極響應。

一、微課對于英語教學的意義

語言類學習更強調(diào)生活化、應用性，這正是微課的優(yōu)勢，微課參與性強、互動性好，視聽覺同步，情景化場景等特點深受學生喜歡，正確發(fā)揮微課的作用，可以有效激發(fā)學生的興趣和求知欲，并提高課堂教學效率和質(zhì)量。

1.英語學習特點與微課特征相契合。一是英語是知識更是技能，需要理論的支撐更需要情景化的反復練習和實踐。這在傳統(tǒng)教學中只能依托師生、生生角色扮演的情景模擬教學來實現(xiàn)。而微課網(wǎng)絡流媒體的特點，恰好可以讓學生借助手機等媒介利用零散的時間隨時隨地、反復開展情景化學習。二是英語作為語言學科，內(nèi)容比較繁雜，鍛煉的是學生的聽說讀寫能力，單詞、句型、語法、寫作等都需要學生靈活掌握，而這些內(nèi)容又都相互獨立。微課短小精悍的知識點講解、系統(tǒng)分層的知識體系、生動直觀的場景展示、視覺與聽覺的多重體驗剛好可以滿足這一要求，使繁瑣的知識獲取變得輕松。

2.微課迎合了英語課堂教學改革的需要。在新課改背景下，英語課堂改革勢在必行，由教——學轉向為學——教，微課的引入恰好給了轉向的著力點，把課堂教師的主體——教，變成了學生的自主問、互動學，優(yōu)化了師生角色，增進了師生互動交流，作為教師的我們有時間來多方位觀察學生對知識的掌握、能力的提升和情感的共鳴。

二、微課在英語教學應用中的優(yōu)勢

在英語教學中，微課可以用于課堂導入解讀教材，重點解析精講各類題型、難點突破分析歸納考點，也可以用在學習方法傳授、教學經(jīng)驗展示等方面。

1.新課導入更精彩。好的課堂導入能有效地吸引學生的注意力，提升學生的興趣點和學習積極性，能有效地增進互動，提高課堂效果。比如在人教版必修3 Unit 2的Healthy eating的講解中，嘗試讓學生課前搜集關于Healthy eating的信息，并用手機采用百家講壇式的形式制作健康飲食微視頻，并以此作為導入部分。

2.方法傳授更明了。傳授方法比傳授知識更重要，很多學生在英語學習上下了大力氣，但成績平平，原因就在于沒有找到適合自己的學習方法，用錯了力。通過微課，教師可以分類講解如單項選擇、完形填空、閱讀理解，甚至英語寫作的方法，同時配以例證，簡潔明了;學習好的同學還可以與其他同學分享自己的學習小竅門，其他同學通過反復觀看微課，舉一反三，體會內(nèi)化，總結反思，增強學習效果。

3.難點突破更有效。英語語法考點諸多，定語從句、狀語從句、非謂語動詞、主謂一致等等，讓很多同學一頭霧水，日常課堂的講解往往很難讓很多同學“吃飽”，尤其是學習基礎薄弱的同學學得一知半解，微課能很好地解決這個問題。例如，把時態(tài)按照一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在完成時、現(xiàn)在進行時、過去進行時分類，把狀語從句中按照時間狀語從句、結果狀語從句、條件狀語從句、原因狀語從句、方式狀語從句等分類，分別制作微課，用微課更加直觀形象地分析相同點和不同點，并逐個突破，強化學生記憶，經(jīng)過嘗試，這樣就能更好地幫助學生掌握英語語法知識點。

三、微課在英語教學中應注意的問題

1.微課是輔助，不能對課堂教學取而代之。微課應用于英語課堂教學，是新型教學資源，能有力推動教學改革，優(yōu)化師生關系，但微課是課堂教學輔助，不能取而代之。況且當前，由于微課制作的繁雜，系統(tǒng)性不足，短小等特點，尚不能全面滿足培養(yǎng)學生英語能力的要求。

2.微課是資源，設計應用的主體在教師。微課應用課堂是否成功，是否有效，這與微課的設計、呈現(xiàn)、監(jiān)督等有著莫大的關系，比如微課的設計應用就要以學生為中心，要考慮利用效率的最大化。在微課播放之前有效設疑引發(fā)學生注意和思考，激發(fā)他們的求知欲望，為集中精力學習做好心理暗示。在微課播放過程中，注意觀察學生的心理變化，對學生有疑惑的地方可以暫停，確認解惑，讓學生理解再繼續(xù)。

3.微課是應用，需要客觀公正反復評價來提升英語水平。評價是為了更好地改進教學，筆者在微課應用中要反復設計，反復評價，自身設計微課就會積累足夠多的經(jīng)驗，就可以逐步設計出優(yōu)良的微課，從而更好地為學生服務。

編輯：趙玉梅