語文教學應注重學生的個性化閱讀

吳偉新

“努力建設開放而有活力的語文課堂”是新課程的基本理念之一。因此，我們在語文教學中必須結合文本內容，通過多種方式溝通語文與其他學料之間、語文與生活的聯系，重視學生的“個性化閱讀”。

一、給學生搭建一個敢于表達自己獨特感受的平臺

閱讀是學生的個性化行為，語文課堂上的閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。這就要求我們廣大的語文教師在閱讀教學中要確立新的閱讀教學價值觀——尊重差異，弘揚個性，多元解讀，給學生搭建一個能充分表達自己獨特感受的平臺，讓他們在課堂上敢于表達自己的想法和感受。這就要求我們不能照本宣科，拿一把尺子來衡量同學們的回答，更不能用我們成人的思維方式來評判學生們的錯與對。因為每個學生的生適經驗不一樣，他們對同一個問題的理解也會不同。因此，就應該鼓勵學生對閱讀作出有個性的反應，作出富有想像力的反應，甚至是“突發奇想”。

比如，我在教《雪地里的小畫家》一文時，我問同學們青蛙為什么沒有加入小畫家這個隊伍呢？一個同學回答青蛙沒有毛衣怕冷，我立即說錯了，青蛙冬眠了。另一個同學問什么叫冬眠？我說：“說了你們也不懂，等到上中學了，學了《生物》這門課你自然會明白。”由于我在課堂上沒有珍視孩子們的獨特感受，拿自己的答案否定了孩子們的獨特感受，因此，孩子們似懂非懂。課后我和一位老師一起討論這節課，他說學生結合自己的生活經歷，說青蛙沒有毛衣怕冷，顯然，孩子已經發現了青蛙和其它動物皮膚的不同，對于低年級的孩子來說，這是多么驚奇的發現，多么形象的比喻，難道不比學生理解“冬眠”更有義嗎？我聽了覺得確實是很驚奇的發現。我這樣做不但沒有尊重學生的個性理解，而且沒有創造讓孩子們充分發表自己見解的機會。如此下去，個性化閱讀只能是一個美好的愿望。所以，課堂上老師給學生搭建一個敢于表達自己獨特見解的平臺顯得特別重要。

二、給學生創設一個充分展示個性化閱讀的情境

學生的個性化閱讀需要“場”的效應，需要教師借助文本形象帶給學生情感上的渲染，讓他們融入其中，自覺地運用文本內容進行個性化閱讀。如我在教《小小的船》一文時，我讓大家閉上眼睛，一邊聽音樂一邊聽我朗讀這篇課文，想像自己坐在這彎彎的小船上，在深藍的天空中飄呀飄呀，星星在身旁閃爍，像頑皮的孩子在和自己捉迷藏，該多美呀！然后我說你們聽了這篇課文的朗讀有什么感受？孩子們紛紛爭著說自己的見解。有的說自己好像在童話的世界里;有的說自己仿佛在天上散步;有的說白云正從自己身邊飄過;還有的說他看到了彩虹，月船從彩虹橋下飄過;更有甚者竟然說他看到了一個老神仙正在云朵上睡覺……大家各說各的，課堂上異常活躍，一時間，我被學生的精彩發言感動了。這節課上學生的思維被激活了，從而實現了思維的碰撞與心靈的溝通，真正地體現了學生的個性化閱讀。

總之，在新課程的實施過程中，教師已不是昨天課堂上的主宰，更不是“跑道盡頭”的裁判。因此，我們廣大教師在課堂上要積極主動轉變教師角色，為學生真正地撐起一片自由廣闊的空間，學生才可以閃現出思維的火花，體現出對文本內容的多元化解讀，品嘗到成功的喜悅。

責任編輯 龍建剛