基于核心素養的名著導讀教學的實施與反思

孫潔

語文核心素養主要包括“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”等四個方面，初中名著導讀課教學目標的制定應結合語文學科核心素養的培養，重視品格、體驗和能力。

在《駱駝祥子》讀后分享導讀課中，我們將教學目標設定為：1.開展反思性閱讀，將祥子與文本內外的人力車夫對比，理解老北京人力車夫的形象。2.寫讀書思考，挖掘文本深刻的內涵，使閱讀的思維能力和寫作水平提高。學生通過閱讀、反思、探究、寫作和分享等方式，更深入的理解名著。同時使各層次的學生在探究實踐中，體驗感悟，提升自身的語文核心素養。

一、基于語文核心素養的教學實施

課堂教學活動是培養學生核心素養的重要途徑，《駱駝祥子》讀后分享導讀課的教學主要從課前、課中和課后實施。

（一）課前自主閱讀

布置學生在規定時間內讀完《駱駝祥子》，作閱讀旁批，根據個人的閱讀喜好做相應的摘抄，為后期的課堂交流展示做好準備。上導讀課前，語文課前演講活動變為分享《駱駝祥子》的精彩片段或學生的閱讀感悟。

學生的閱讀感悟從人物的刻畫方法、影響人物命運的因素等方面展開，解讀文本的角度新穎。自主閱讀的過程保證了學生浸潤名著、沉淀思想的時間與空間。課前分享活動尊重了學生在閱讀中產生的真實感受，調動了學生閱讀名著的興趣，使學生思維能力發展、思維品質提升。這實際上也是檢測學生閱讀效果的機會。

（二）課中合作研讀

名著導讀的課堂教學應創新教學方法，豐富教學內容，注重學生品格和能力的培養。

1.布置課前任務

為了探索《駱駝祥子》更深層次的內容，讓學生進行一次反思性閱讀。布置學生寫一篇讀書思考，將祥子和文本內外的其他“人力車夫”進行對比，拓寬閱讀的視野。如郁達夫《薄奠》、胡適《人力車夫》、李大釗《可憐之人力車夫》等。

設計意圖：通過反思性閱讀，讓學生再次走近祥子，對比其他作品中的人力車夫， 思索探究更深刻的內容。群文閱讀的形式，可以讓學生在閱讀中學會閱讀，而且是走向有思考的閱讀，有效提升閱讀的思維能力。

2.課堂分享，研讀交流

（1）小組內交換閱讀課前布置的讀書思考，推薦出一篇內涵豐富、有深刻思考的作品，并交流探討，結合組員意見，學科小組長寫一段推薦理由，以備課堂展示。

（2）展示小組推薦的讀書思考和推薦理由，學生先自主閱讀，品味欣賞，再進行交流，代表發言，談談對展示作品的理解和看法。

（3）學生朗讀優秀作品文段，提升閱讀品味。

（4）教師課堂總結，深化名著的內涵。

設計意圖：此環節為學生創建了一個開放的閱讀空間，充分激發學生的閱讀潛力。學生讀完名著后，進行讀后反思，再次走進名著，走近人物，細細品讀，得到新的深刻體驗和感悟。課堂分享環節，學生通過閱讀欣賞優秀作品，激發美的想象，感受思想的魅力，提升審美鑒賞與創造能力。

（三）課后探究品讀

在學生抓住“駱駝祥子”這個人物角色，與名著內外的人力車夫進行對比，促進反思理解的基礎上，布置學生課后探究品讀，深刻領會《駱駝祥子》的內涵。

1.將虎妞與小福子進行對比，閱讀名著中與這兩位女性命運相關的人物、情節等，深入分析祥子所處的社會現實，進而理解祥子的悲劇遭遇。

2.以祥子命運的三起三落為線索，制作思維導圖。可以是整體分析或人物對比的人物分析圖，或是探究思想內涵、藝術特色的深入探究圖，也可以是著重于文學積累、有益啟發的感悟收獲圖。

設計意圖：布置學生課后探究品讀的任務，能激發學生的學習積極性，提高學生的思維能力。思維導圖的制作，可以提升學生的提煉信息能力、審美鑒賞能力等，學生通過梳理、提取、分析、解釋、評價，會生成自己對主題、人物的獨特感受和對文化的深層次了解。

二、基于語文學科核心素養的教學反思

（一）學情：導讀的基礎

名著導讀課的教學設計應以學生的學情為依據，“導讀”應該是導學生讀不懂、弄不通的地方。把握學生閱讀名著《駱駝祥子》的學情，不僅要看學生在課前自主閱讀階段摘抄、旁批和課前分享的情況，關注點落在學生不能理解的、揣摩不出的問題上，還要結合學生在課堂上呈現出的認知水平、知識經驗和思維能力水平，設計的教學內容適合學生的學情，才能將導讀課的教學效果落到實處。

（二）目標：導讀的指向

名著導讀的目標是引導學生深入解讀名著的文采、脈絡、內涵和靈魂，落實的前提是明確導讀的兩個指向——趣、和思，即捕捉名著的“趣”，學會深刻的“思”。要有品味賞析文本的趣味、激活鑒賞文本的興趣、培育提升文化的雅趣;要從多個角度、多個層面鑒賞文本，獨創性地感受、體驗、聯想，層層挖掘作品內涵，培養自己的思想與表達思想的能力。

學生進行反思性閱讀時，會產生新的閱讀感受，將閱讀體驗形成文字，多角度深層次挖掘《駱駝祥子》的內涵，有利于激發學生品味鑒賞文本的興趣，提升思想的深度。以文字的形式呈現閱讀的反思感悟，不僅使寫作能力提高，這個過程也是知識體系建構的過程，是思維能力提升的過程，可以使名著閱讀的體驗更加深刻。

（三）過程：導讀的整合

導讀的整合要多元化，在閱讀名著的過程中既要能深入細讀文本，潛心會文，又要跳出文本，解讀文本背后的思想走向、審美意味和知識價值。反思性閱讀是一種深入文本，與人物對話，使閱讀深層次、整體化的導讀方式，注重提高學生的自我挖掘能力和閱讀理解能力。

學生在課前自主閱讀、摘抄、分享、寫作的過程中，可以重新思考文本，獲得更多的感悟，再整理歸納，最后形成自己的知識體系。這個過程是知識與能力的融合，理論與實踐的融合。撰寫讀書思考，課堂展示分享，既能鍛煉學生的思維能力，又能提升學生的課堂參與度，對名著的理解也更加深刻。

（四）形式：導讀的促進

名著讀后反思活動，可以促進學生的思維過程、思維內容和思維能力的提升。在這個過程中，學生以自主閱讀、反思感悟、分享交流等形式，建立自己的知識體系，深化對名著的理解。

責任編輯 黃日暖