基于核心素養導向的高中政治課堂情感體驗教學法

李凡

我國教育部于2014年3月30日正式印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出了核心素養體系。教育部指出：“要加快制定學生核心素養體系，并把核心素養落實到學科教學中，促進學生全面而有個性的發展。”高中政治課程改革也提出了以培養和提高學生的政治學科核心素養為核心的課程與教學新理念。思想政治學科核心素養包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個構成要素。這四個要素相互交融、相互依存，構成一個有機整體。作為公民培養的目標，對應思想政治素養的四個要素，就是要培養有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當的中國公民。朱明光教授指出，學科素養特指“個體在解決復雜的現實問題過程中表現出來的綜合性品質”，包括知識、能力、情感態度價值觀（動力系統） 三個維度，它是一個系統性、總體性的框架。因此，在新課改理念下，思想政治教學要把認知和情境的統一提高到一個新的層面來理解，要更加重視情感、態度、價值觀目標的實現，而情感體驗教學正充分呼應了這一新理念、新需要。

課堂即集體教學活動是行之有效的教學組織形式之一，課堂情感體驗教學是指學生親歷參與教師創設的教學情境，從而產生并獲得情感體驗的一種教學方式。它以體驗課堂創設情境為媒介，以學生自主、合作探究為方法，力求在師生雙向互動交流中，達到知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的辯證統一。本文基于高中政治學科核心素養體系，談談情感體驗教學法在高中政治課堂教學中的運用。

一、圍繞教學主題，創設豐富的體驗情景

學習中的情感與學習的認知活動是緊密聯系的。而情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素往往對情感的產生起綜合的作用。情感體驗教學注重學生主觀能動性的發揮，使學生成為課堂教學的主體。因此，在政治教學中，教師應該通過對教學內容的體會和把握，充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，有目的地、藝術性地創設情感豐富的教學情境。在筆者的教學中較多地運用圖片、音樂、視頻等多媒體手段創設貼近教學內容、貼近學生生活的教學情境。讓學生親臨其境，在情境中體驗感悟、思考選擇，促進學生的情感升華，使學生在態度和價值觀上獲得變化發展，培養學生的學科素養。

例如，在學習《永恒的中華民族精神》這一專題時，筆者通過多媒體展示了“汶川地震十周年”等系列圖片、影像和音樂：在學生受到強烈的視覺和聽覺沖擊、充分感受到中華民族在悲壯中成長的時候，筆者又適時播放了紀錄片《輝煌中國》的部分視頻，展現十八大以來中國經濟社會發展取得的巨大成就。呈現出“大美中國、大愛中國、龍騰虎躍、蒸蒸日上”的鮮活動人場景，在這個情境中學生能深深地感受到國家取得的歷史性巨大成就，增強了獲得感、安全感、幸福感、自豪感;深刻的體會到了中華民族實現了從站起來、富起來到強起來的歷史性飛躍;理解了中華民族精神永不泯滅，中華民族精神始終是維系中華各族人民共同生活的精神紐帶，支撐中華民族生存、發展的精神支柱，推動中華民族走向繁榮、強大的精神動力，是中華民族之魂。筆者沒有進行進行空洞的說教和抽象的理論灌輸，而是通過創設情感豐富的教學情境，引導學生進入情境體驗，學生在潛移默化增強了社會主義的制度自信、文化自信，培養了學生的政治認同這一核心素養。

二、開展情境活動，實現情感的自我體驗

核心素養之下的情感體驗教學更注重發揮學生的主體地位和學生自主學習能力的培養，注重學生情感的自我體驗，使課堂更富有生命力和創造力，實現高效的政治教學。教師在教學中必須給予學生體驗情感的方法，通過創設各種各樣的活動，讓學生在參與這些活動中，產生體驗，獲得感悟，養成態度，內化成價值觀，升華自身的核心素養。

由于學生更多的時間在學校，社會和生活各種情景并不能全面、全部身臨其境。在實際教學中，教師需要藝術性地創設某種仿真情境，并借助相關教學工具或媒介。因而，在思想政治課堂教學中，筆者較多地采用課堂討論和辯論、角色模擬、課前五分鐘演講等形式，讓學生自由地表達對某一問題的看法、觀點。這些課型深受學生歡迎。例如，課前的五分鐘讓學生演講，筆者要求學生根據自己所學的知識，圍繞著政治課堂和實際，做一個課件，和同學分享自己的學習所得。在學習“消費心理面面觀”的這一內容時，筆者讓學生分組搜集校園里同學們的各種消費行為，并制作成課件，然后各組的作品都拿出來在課上展示。學生展示出來的資料豐富多彩，有學生將校服褲子的褲腿改成緊身褲腿的，有學生在高檔酒店慶祝生日的，有學生不斷變換新型手機的等等。在自我體驗活動中，在把自己的觀點與他人的觀點進行對照、比較中，反省或重新選擇正確的價值觀念。通過注重學生的切身體驗，使學生在體驗中升華自身的核心素養。

三、引導反饋總結，分享體驗感悟的成果

體驗式教學理論認為：學生借助親身實踐或特定事件經歷，能夠產生新的認知，進而啟發自身的體驗和感悟。每節課結束時或每一內容學習完之后，教師要讓學生進行反饋交流，教師做最后的總結歸納。

在教學中，教師可以組織討論、辯論，也可以讓學生做自我總結、自我感悟繪制思維導圖等方式，讓每一位學生與其他的同學、同伴分享體驗感悟的成果。同時，教師要善于發現學生在討論、辯論、自我總結、自我感悟中思維的亮點和做好恰當的總結，進一步引導學生向更深層面進行反思，產生高境界的體驗感悟。例如，在學習完《文化生活》“文化創新的途徑”這一內容時，筆者播放《喜羊羊與灰太狼》這個動畫片，組織學生討論：喜羊羊、灰太狼與傳統故事中的羊、狼的形象有什么相似的地方？這部動畫片中灰太狼抓羊和傳統故事有什么不同？說明從文化繼承的角度看文化創新的基本途徑是什么？讓學生感悟到文化創新要繼承傳統、推陳出新。也可以由學生選擇自己的方式展示課堂體驗成果，如思維導圖、反思卡、結論或小論文（心得、體會、啟示）等等。 例如，在解答高考典型題型“哲學批駁”類型題時，筆者通過題目訓練后引導學生繪制如下解題的思維導圖：

在這一過程中，教師通過引領學生積極總結和反饋，在培養學生答題的規范性，提升學生思維品質和能力的同時，學生通過合作、分享，充分表達自己所思、所想、所悟，欣賞高考試題之美，洞悉高考命題規律。在掌握知識的同時體驗情感，在情感體驗中分享成功的喜悅，升華思想品質，從而達到政治核心素養提高的目標。

責任編輯 黃日暖