初中數學課堂如何利用微課整合導學案實施精準教學

梁歡　劉付陶華

在新時代的今天，信息技術的高速發展改變了傳統的教育教學模式。如何運用信息技術輔助教學，使之產生更大的教學效益，成為了當前教育改革的重要內容。我校是一所鎮級農村初中，教學資源形式單一、更新速度慢，學生學習偏重于文本和接受，學生學習主動性不佳。本文利用微課整合導學案構建新的教學模式，其目的在于借助信息技術對課堂教學流程進行再造，進一步促進學生自主學習、探究學習、合作學習，進而提高課堂教學效益。

一、課前精準預習

我校很多學生沒有養成課前預習的習慣，就算個別同學有預習，也僅限于簡單地閱讀課本。這些課前預習方式既不能喚醒學生的思考，也不能產生質疑，更沒有明確的預習目標，因此，停留在表層的預習對學生學習的幫助甚微。如何令學生的預習更有效，我想到了利用三維導學案的預習案，同時整合微課視頻，從而使預習效果最優化。

環節一：觀看微課視頻

教師根據本節課的教學目標和教學重難點錄制相應的微課視頻，學生通過觀看微課視頻初步了解本節課的學習目標、明確學習內容和學習重難點，實現了預習目標的精準化。

環節二：完成課前導學

三維導學案的預習案采用問題串的方式進行設計，題目有梯度，遵循起點低、小步幅、圍繞核心的原則，問題和練習都設置在學生的最近發展區內。學生可以通過閱讀課本自己解決一部分內容，使其產生學習數學的興趣。教師組織學生進行互改，讓學生及時發現自己未掌握的知識點，這樣更有利于學生針對性聽講，實現教學內容聽講的精準化。

二、課中精準研學

課中精準研學是課堂教學的核心任務。教師可以通過引導學生圍繞本節課的重點、難點、易錯點展開學習活動，鼓勵學生多動手、多動口、多動腦、多參與。如何實現這一目標，學生利用三維導學案中的學習案，通過小組合作交流，組間展示等形式實現課中研學的精準化。

環節三：小組合作交流

教師利用三維導學案的學習案推送本節課的重點、難點、易錯點的題目，讓學生以小組的方式進行合作交流得出答案。利用該方式可以有效地調動學生學習的積極性和課堂的參與度。各小組在合作交流時，教師布置每組的對應不同題目的展示任務。通過任務驅動小組開展協作學習，引導學生經歷分析、評價和歸納三個層次的學習，達成了學生對重難點知識的深度學習。

環節四：小組展示提升

《義務教育數學課程標準（2011版）》明確指出：“學生是數學學習的主體，在積極參與學習活動的過程中不斷得到發展。”如何使學生得到發展，最重要的是學生將所學的知識進行內化和提升。學生對所學知識的展示，既是對知識的內化過程，也是口頭表達能力和邏輯思維能力發展的提升過程。

三、課后精準反饋

課堂教學的核心在于實現教學目標，是否實現了教學目標，多數老師通過大量的練習和考試來發現。由于題目的數量大，所需時間多易造成課堂解決問題時機的滯后，這些都不利于學生及時準確地掌握知識。筆者通過采用課后小測和學生互改來解決這一問題。小測題目少而精，學生互改能有效解決問題反饋的時機滯后。

環節五：完成課后小測

課后小測是檢測教學目標完成情況的載體，是深化進一步學習的內驅力，是全面提升數學能力的保障。因此，課后小測的設計要反映課程標準的目標要求。為達到這一要求，小測習題可選取三維導學案的反饋案，反饋案來源于近幾年的中考題和課本練習題的改編，小測題目的設計有梯度且緊扣本節課的重難點知識。

環節六：教師選擇講評

教師利用小組互改，組員統計各題縮短批改統計的時間。教師根據各題正確率分布，可以迅速地找到學生學習的難點和易錯點。這樣教師對講評題目的選擇更有針對性，講評的效率更高。學生批改的過程也是對所學知識內化和提升的過程。

經過一個學期的實驗教學，微課整合導學案實現了數學課堂教學的精準預習、精準研學、精準反饋。但在課堂的拓展提升方面做得還不夠。因此，在下階段我將繼續探索利用微課整合導學案引導學生開展分層學習，以實現對課堂知識的精準拓展。

責任編輯 龍建剛