做智慧型班主任，陪伴學生快樂成長

林綿

如何做一名快樂的班主任，讓自己不忘初心，在教育成長的路上愛上自己的教育事業？這是我從事17年班主任工作以來一直思考的問題。只有熱愛教育事業的我們勇敢地去接受挑戰，在班主任的道路上不斷積累不斷成長，用自己的教育智慧去管理班級，學會解放自己，做好班級總指揮，才能讓自己在班主任道路上快樂成長。只有教師快樂幸福，才能陪伴學生快樂成長。

首先要做有愛的“總指揮”。

蘇霍姆林斯基說過：沒有愛就沒有教育。只有你真心熱愛自己的學生，才會關注學生身心發展，為其身心更好地發展想辦法。班級剛成立時學生對班主任是完全信服的，學生是未成年人，即使思想上幼稚，行為習慣上良莠不齊，作為班主任，要有足夠的耐心和愛心去關注和關愛每一位學生。

古人云：親其師，信其道。班主任愛學生，每一個孩子都是天使。我的班上有一個男生，在軍訓第一天就表現得很自閉，不說話，不參與班級任何討論。我看其長得高大，就“故意”讓他做了臨時班長。雖然他很多事情不會做，但是我在第一天就“收買”了他，他在我的指揮下也可以順利把事情做好。后來與他媽媽聊天才知道這是一個很自卑內向的男孩，小學時長期被同學欺負，害怕上學，經常用安靜消滅自己的存在感，因為老師的特別關注，他顯得特別開心，瞬間喜歡上學校。這是一個小案例，但是告訴我，愛學生是對一個班主任的基本要求，有愛才有教育。

其次要做善于把控局面的“總指揮”。

班級就是一個團隊，要想這個團隊向好發展，要監督規范每一個人。魏書生老師說過：“班級管理的重要目的是培養學生的良好習慣與品質。”作為班主任，要善于做總指揮。本人17年班主任經驗發現：實行小組合作制，讓學生管理學生是減輕班主任工作負擔最有效的辦法。班主任可以根據學生不同的特點對學生進行分組。

以我帶的班級為例：我一般分四人小組，48人分為12個組，組長選取班級12位成績優異、樂于助人、大膽能干的學生。然后給其余同學分為三個層次，讓小組之間盡量均衡。小組成立之前，班主任要預先做好小組長的培訓，預設小組在組建過程中會出現的各類問題，給小組長辦法和信心。小組之間設立評價機制，獎罰機制。小組就是一個小團隊，在課堂紀律，作業，平時表現、勞動、班級活動等都可以讓小組自己確定分工。指定班干部做好記錄，用小組記分來實現組與組之間的競爭。小組就是一個小班集體，組長要為小組發展出謀劃策，要去培養自己組員的團隊精神。在班級事務的各項活動中，盡量讓小組以整體為單位參與活動，這樣促進小組的磨合與發展。組長在指揮和協調中能力會不斷加強，小組成員也會在小組爭論，競爭中不斷學會與人相處，培養了孩子們的團隊意識，學會顧及小組及班級利益。

團隊意識是這些孩子日后走入社會的寶貴人生經驗。班主任要做好“總指揮”，要敢于把班級大小事務分到各個小組去完成，及時跟進小組情況，及時總結做好獎罰，保持學生的積極性，促進小組良性競爭的形成。這樣，班級的日常管理，班隊活動，學校各項任務及活動都可以落實到小組，事情有人做有人監督評價，班級管理有序，班主任工作就輕松高效了。班主任做善于把控局面的“指揮家”，指揮學生管理學生，學生影響學生，學生鍛煉了組織管理能力，班級事務落到實處，班主任解放自己，有更多時間備課學習。

再次，要做學生幕后高能“總指揮”。

班主任把事情分到小組，不是什么也不管了，要想小組長效有用，小組從最初的懵懂無知到能獨當一面，這需要班主任在幕后的指導。師者“傳道授業解惑”，面對學生的問題，班主任要及時給予指導。在小組管理制度下，班主任要善于調解組員之間的矛盾，對于小組承擔的活動，班主任要給出指導意見，適當的指導可以給學生以信心，促使學生對小組更加信任，小組合作更加和諧。學生管理學生，這樣不僅減少班主任與學生的直接矛盾，還可以用同齡人的心理特點互相管理，更有益于學生的身心健康。

班主任是學生幕后的心靈導師，在學生需要的時候給關鍵的指導。例如：有一個小組的同學對自己小組的小A同學很嫌棄，認為他經常不交作業讓小組扣分。對于這樣的情況，許多班主任都會很頭疼，不知道如何處理。這就需要班主任的管理智慧，首先找出小A同學的優點，放大其優點，其次鼓勵其余同學接納小A，創造給小A為小組加分的機會，緊扣小組核心，給小組開會，指導小組長如何幫助小A，甚至對于一些小組比較落后的組員，班主任可以稍微“故意”制造機會，增加這些同學的加分機會。這樣不僅提升了這些同學的榮譽感，而且給小組信心，支持小組發展。班主任做幕后高能“總指揮”，學生在成長過程中自信增強，榮譽感增強，自然會為自己小組發展想盡辦法，小組好了，班級就好了。

最后，要做善于畫龍點睛的“總指揮”。

學生都喜歡自己的班級是一個強班，班主任在平時的溝通中多給學生目標與期望，促使學生之間互相督促、規范，為自己的班級發展貢獻力量。小組合作是班級構成模式的重點，因為分小組，可以把各項工作細化，落實到人，這樣既減輕班主任每天繁瑣的工作任務，還可以培養學生的集體榮譽感，團隊精神，鍛煉學生的組織策劃能力。針對學生每一次活動的成果，班主任老師要及時小結，善于去點評，落實獎罰，促使學生不斷改進自己的方式方法。每一位學生都具有自己對生命的獨特感知能力，有著自己對社會獨特的感受和經驗，也有著自我價值的覺識和維護自我尊嚴的能力。班主任要敢于放手，放心大膽讓學生去嘗試去做，只有放心，學生才能真正培養起主人翁意識，班主任才能贏得學生的信任和尊重。只有放心，才有教育情感的內化與拓展。也只有放心，才能激發學生內在的潛能，教育才會走向新高度。放心放手不是指不過問，不理會，而是班主任要給真正的自主權學生，適當的時候要在整個活動中起畫龍點晴的作用。只有這樣，才能在一次又一次活動中不斷提高學生處理問題、組織活動的能力。班主任要做善于畫龍點睛的“總指揮”，在學生成長中給予肯定、指導，讓學生快樂自信地成長。

智慧來源于實踐總結，是把班主任以往的工作經驗不斷提煉，不斷優化完善。做一名智慧型班主任，需要每一位班主任努力去實踐。只有讓學生學會自我管理，自我約束，班主任才真正可以在各項事務中解脫出來，不用事事親力親為。只有這樣，教育在學生成長的這一條大路上才會發生真正有影響力的指導。班主任才能真正成為學生成長階段重要的護航人。班主任有幸福感，才能陪伴學生快樂成長。

責任編輯 龍建剛